【正文】 我覺得小學語文教學仍有不少值商榷的問題。教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的個體參與教學活動的始終。當然個中原因，師資培訓跟不上，教學資源不健全，但現(xiàn)代化教學手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?。由于教師不認真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界?，F(xiàn)狀三：準備不充分，教學過程脫離主題?，F(xiàn)狀二：教學思想落后，課堂氣氛沉悶。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學任務為目標，而不顧及教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。在以往的教學模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習大容量和時間加汗水的辦法，不可否認的培養(yǎng)了大批人才。總之，我縣農村小學科學課的教學已經走進了一個怪圈，科學課正處在兩難的境地，科學課程的實施現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要更多的教育工作者和一線教師共同去努力，盡快推進我縣農村小學科學課程的改革進程。當前的科學課，涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域，知識面廣，新事物多，老教師顯然得不應手。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學任務，但如今卻是，大量的實驗探究加入到40分鐘的課堂中來，既要猜測、設想，還要設計方案、進行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。對于沒有其他經濟來源的學校，這筆錢很難解決。所以備課時間一般要在一個小時以上，和語文教師差不多，如果是新手，備課時間往往需要兩至三個小時。（二）、教學材料的不足與準備不足。而兼職教師往往會根據擔任課程的主、副地位分配精力投入；再次，這是一門考查科目，并沒有納入考試范圍，許多教師因此常敷衍教學，甚至挪用課時。六、科學教學效果分析小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。有的教師拿著畫滿圖畫的教材不知如何下手組織學生開展教學活動；有的教師雖用的新教材卻仍然是老眼光、老方法、老手段去教學生；有的教師使用了新的教學方法，卻沒有達到預期的效果，逐漸喪失了信心；還有的教師上了課后不知道怎樣給學生出反饋效果的作業(yè)。在對全縣幾個比較有代表性的農村小學的走訪中，大部分教師反應，教科書內容的改變更加符合兒童的認知心理，尤其是教科書上大量的插圖，讓學生們不再感到科學是那么的枯燥無味?？梢?，教學器材的欠缺是目前農村小學科學教學的一大難點?？茖W課程在農村小學已經違背了它開設的初衷。為了掌握教學質量和進度，常常會有統(tǒng)考，而考試科目就是語數(shù)外！教師為了維護自己的利益，科學課課時經常被擠占來上語文或者數(shù)學課。三、科學教師隊伍與任課、開課分析農村小學師資貧乏已成為制約古浪縣農村教育發(fā)展的瓶頸。科學課開設后，許多小學生每天都盼著能上科學課，可以自己動手操作，感受科學小實驗帶來的快樂。我們對全縣農村小學科學課教學現(xiàn)狀進行了抽樣調查分析，并提出了一些針對性的建議，希望因此能引起全縣教育工作者和一線教師的足夠重視。2002年6月，國家頒布了《中華人民共和國科學技術普及法》，要求各類學校及其他教育機構把科普作為素質教育的重要內容，組織學生開展多種形式的科普活動。我們對全縣農村小學科學課教學現(xiàn)狀進行了抽樣調查分析，并提出了一些針對性的建議。第一篇：小學科學課教學現(xiàn)狀的分析與思考小學科學課教學現(xiàn)狀的分析與思考摘要：基礎教育課程改革，將擔負小學科學啟蒙教育的《自然》課程調整為《科學》。通過走訪發(fā)現(xiàn)：我縣農村小學科學課的教學已經走進了一個怪圈，科學課程的實施現(xiàn)狀不容樂觀，正處在兩難的境地。在小學它的前身是原來的自然課，由2002級的學生領先接觸三年級的新教科書，至今小學階段正好實施一個完整的輪回。二、農村小學科學教學教改概況從2002年9月全國上下開展新課程改革以來，科學課程也緊隨著腳步踏入教改行列。但由于教學師資、設施、水平和社會環(huán)境等因素，學校難以開好課，滿足學生需要。在全縣農村小學中幾乎沒有專業(yè)的科學教師，全都是由班主任或任課教師兼任的。其次，科學課程的開設也沒能完全按照新課程標準進行，三、四年級每周二節(jié)，五、六年級每周三節(jié)的課時安排遠遠不夠。四、科學教學器材現(xiàn)狀分析在我們的抽樣調查中（以定寧中心小學為例，有10所完小，8所村?。?，沒有一所學校達到了國家所規(guī)定的小學科學教學實驗的實驗室裝備，僅有一所小學有器材室，但實驗室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學器械明顯與現(xiàn)行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有嚴重的欠缺，實驗室器械使用率幾乎為零。要想達到我們教學改革的目的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力、養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)還有相當大的一段距離。許多的動手操作、實驗觀察、養(yǎng)殖、模擬演示??讓許多的學生不由自主的喜愛上科學課程?？傊?，新教材獲得了學生的喜愛，卻讓教師們深感頭痛不安。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。這樣以來，科學課的教學效果和質量的保證就成一句空話了。科學課70%的課堂進行實際探究，這需要準備大量的實驗材料，而且要想上好一節(jié)科學課，教師的備課負擔較重。其次，像古浪這樣的農村小學絕大部分還不具備開展科學課實驗教學的條件。” 這些現(xiàn)實因素都制約了全縣農村小學科學課的良好實施。雖然，有些實驗可以放在學生課外去做，有人也那樣做了，讓學生在課堂上匯報觀察到的現(xiàn)像，由于缺乏這樣的試驗條件和指導，學生根本完不成學習任務。還有，多數(shù)教師是兼職科學，盡心盡力教學的多是另一門主科，對于這樣的“小科”能夠給學生上就不錯了，根本不能期待他花心思想對待。第二篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析及思考小學語文發(fā)展現(xiàn)狀分析當今教育改革的焦點集中于教學改革，而教學改革的熱點則集中于課堂教學創(chuàng)新。但固有的教學觀念，一成不變的教學模式，最終形成了當前我校語文課堂教學的現(xiàn)狀。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。教學思想設計時為學生的“學會”考慮得多，為學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網絡；學科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應用。教師對教學效果缺乏細致科學的統(tǒng)計和分析，后來的教學也就無的放矢，無方可補，無藥可救。從某種意義上講，學生寶貴的學習時間就是因為教師教學的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干啥？現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學手段的應用在大多數(shù)學校依然空白?？傊?，我們的教學還在以滿堂灌、機械運作，重復勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強度，慢節(jié)奏，超負荷的低效高耗階段。21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環(huán)境。一、小語教學中值得思考的幾個問題把握不住學習目標。這樣，學生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。或者，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領。不敢當?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。二、小學語文課堂教學中教師的角色定位。當學生在自主學習的過程中走進誤區(qū)時，教師就應當適時點撥，給予一定的提示，恰當?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。改變傳統(tǒng)觀念。課堂教學中應引導學生獨立思考，自主學習。但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中 的首席”，忘了主導。由于小學生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學生對文本闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生與文本的對話，提高學生的語文素養(yǎng)，達到小學語文教學之目的?，F(xiàn)實表明，改變當前課堂教學的現(xiàn)狀，是當務之急，運用創(chuàng)新教育教學理念，實施創(chuàng)新教學策略是改革當前課堂教學現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。二是教師機械的教，學生被動的學，很難完成教學任務。課堂教學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主陣地，基本出發(fā)點是創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，營造自主學習，主動發(fā)展的教學氛圍，有計劃、有目的的規(guī)范組織各種教學活動，使學生得以能動的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。這種教學程序主張把學習活動貫穿在整個課堂教學之中，“先學后教”或“先練后導”，這樣的教學把學生的學作為教學的首要環(huán)節(jié)，真正把學生的自學活動和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實體現(xiàn)了學生的主體地位。我們提倡建立的創(chuàng)新教學模式暫包含以下五類：接受性教學模式。活動教學模式。互動交往教學模式。對策三：突出三大策略地實踐運用創(chuàng)新理念下的課堂教學應是：自主學習、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結論，在老師引導下可以討論，老師是學生學習知識的組織者，是學生掌握知識的引導者，是學生提高學習效率的合作者。因為期待是對我們的信任，期待是對我們最好的評價。這要求學校管理者或教育者除要勇敢面對之外，更要深入調查分析現(xiàn)實德育工作的針對中存在的種種問題，并尋求解決問題的辦法和有效途徑。全省一面、千人一面的教材，造就出全縣一樣的教案、造就全縣一樣的練習冊、造就全縣期末統(tǒng)一的試卷，這些運用教材的做法，怎么能為孩子創(chuàng)造適合的環(huán)境，這怎么能為每個孩子的發(fā)展提供適合的教育。德育會議上的講座，全是下載的或翻新的；家長會上的講話稿偷梁換柱，班主任總結也是千篇一律，心得體