【正文】 識(shí)成為飲不盡的甘泉；笑能使教學(xué)成為美的享受、人生的體驗(yàn)，難題不難。據(jù)專家調(diào)查：80%的學(xué)習(xí)困難與壓力有關(guān)。如果老師總是板著面孔，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，師生關(guān)系緊張，這樣就會(huì)嚴(yán)重地禁錮了孩子們的思維。意思是說教師在學(xué)生面前要拉長(zhǎng)臉，板著臉。簡(jiǎn)單地說就是微笑教學(xué)。所以我要對(duì)大家說一句：蹲下去和孩子說話吧，當(dāng)你的視線和孩子的一平的時(shí)候，是最容易溝通的。你不斷地尊重他，他就會(huì)以飽滿的熱情把全身的勁都使出來。教育的前提是師生心靈的溝通。各位老師，你有沒有想到過，你的一句話可能就造就了一個(gè)天才，也可能毀滅了一個(gè)天才。是著眼于學(xué)生又有一點(diǎn)進(jìn)步，還是著眼于又有一點(diǎn)錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤是正常的，不犯錯(cuò)誤才是不正常。學(xué)生不是“神”，教師不能要求學(xué)生一下子就如何的完美。我們重視了教師的尊嚴(yán)，卻忽視了孩子們的尊嚴(yán)。⑸、關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。老師把學(xué)生當(dāng)成了活生生的“人”來對(duì)待，全天與學(xué)生打成一片，可以從學(xué)生身上獲得更多的信息反饋，學(xué)生從老師的身上也可以隨時(shí)得到更多的知識(shí)。美國(guó)普通教師的辦公室均設(shè)在教室里，學(xué)生的作業(yè)隨交隨批，疑問隨提隨答。這樣，課堂有限的空間得到延伸，學(xué)生獲取的信息是多元化的、開放的。把書放到教室里，讓學(xué)生隨時(shí)可以翻看，這決不是簡(jiǎn)單的做法的問題，而是觀念問題。在美國(guó)的小學(xué)，教室里有許多不同形狀的書架，擺放著適合這個(gè)年級(jí)學(xué)生閱讀的各種不同類型的書籍。他要求，要幫助每一個(gè)人打開眼界看到自己，發(fā)現(xiàn)自己身上那種獨(dú)一無二的個(gè)性。蘇霍姆林斯基一生所關(guān)注的始終是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。沒有個(gè)性，就無所謂創(chuàng)造；千人一面的教育模式，培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)。學(xué)校關(guān)系分?jǐn)?shù)、老師關(guān)心分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)更關(guān)心分?jǐn)?shù)，就是沒有人關(guān)心我們的學(xué)生需求什么。而我們的教育是在這個(gè)高考指揮棒的指揮下，“分?jǐn)?shù)，成了學(xué)生的命根；考試，則成了教師的法寶”。這在我們看來簡(jiǎn)直就是不可思議。他們具備創(chuàng)新精神、實(shí)干精神和服務(wù)精神，而不是讀死書、死讀書。使美國(guó)人熱情豪放，崇尚冒險(xiǎn)，崇尚個(gè)人奮斗。為什么美國(guó)不到300年的歷史卻比我們5000年文明古國(guó)還發(fā)達(dá)昌盛？。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這一時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì)。觀念的轉(zhuǎn)化也導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中主課題的轉(zhuǎn)換。終身學(xué)習(xí)是教育觀念的最前沿的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、探究能力、情感價(jià)值觀是同步發(fā)展的。小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值，就是通過孩子們的自身探究，把科學(xué)知識(shí)提升到科學(xué)概念的層面，決不能僅僅停留在事實(shí)信息和科學(xué)探究的層面。通過對(duì)千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的探究，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，并為他們形成真確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關(guān)注學(xué)生⑴、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新一輪的課程改革，使得教師的地位、教師的職業(yè)受到了重視和完善。在這里給各位科學(xué)教師提出幾點(diǎn)希望：首先對(duì)科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)教育、科學(xué)課等概念作一番認(rèn)真的思考和理解；閱讀科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的書籍，如《大學(xué)科學(xué)讀本》、《科學(xué)技術(shù)史概論》、《科學(xué)究竟是什么》、《中國(guó)現(xiàn)代科學(xué)思潮》等；要博學(xué)多識(shí)，補(bǔ)補(bǔ)中學(xué)的科學(xué)知識(shí)。一貼、二低、三靠、四處用到玻璃棒。噪音給人帶來生理上和心理上的危害主要有以下幾方面: 損害聽力、有害于人的心血管系統(tǒng)、影響人的神經(jīng)系統(tǒng), 使人急躁、易怒、影響睡眠, 造成疲倦。噪音是一類引起人煩躁、或音量過強(qiáng)而危害人體健康的聲音。四上《聲音》單元：你是如何理解噪音的？至今還沒有一個(gè) 科學(xué)的定義，通常把不需要的聲音或者 說無價(jià)值的聲音叫噪音。三下《冷與熱》單元，用量筒盛裝熱水。 質(zhì)量的單位是千克，同一物理的質(zhì)量是不變化的，質(zhì)量是物體的一種屬性，與形狀、位置、溫度等無關(guān)。物體不一定有重量，因?yàn)樗梢蕴幵跓o重力的地方，但它一定有質(zhì)量。三下中空氣單元——“空氣是否有重量”；沉浮單元：“改變物體的重量”可以改變沉浮等。很多的科學(xué)教師就弄不太清楚，而我們的科學(xué)教材，在這方面處理的也不妥，混淆了質(zhì)量和重量這兩個(gè)概念。當(dāng)我們控制流速一定的時(shí)候，就可以用時(shí)間來衡量流量的大小。避免知識(shí)性錯(cuò)誤在課堂上出現(xiàn)。特別是我們的學(xué)科對(duì)教師提出了更高的要求。所以我們每一位教師，不要忘記自己神圣的職責(zé)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)（理化生地）知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)。教師職業(yè)是一個(gè)以人類文化成果塑造心靈,。為了滿足學(xué)生求知的渴望,教師還必須刻苦學(xué)習(xí),不斷“充電”,改變“一桶水”的現(xiàn)狀,保持“源頭”的活水長(zhǎng)流不斷。”這句話形象化地指出了師生教學(xué)的知識(shí)比值。目前師范院校培養(yǎng)的教師明顯帶有學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向，本身的知識(shí)面就比較狹窄，局限于本學(xué)科范圍內(nèi)，甚至在本學(xué)科范圍，他們?cè)趹?yīng)用性科學(xué)和技術(shù)上的素質(zhì)也較薄弱。這對(duì)教師提出了更高的要求。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師教師必須不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，創(chuàng)新教育?！倍?、新課程中教師行為的變化素質(zhì)教育的前提是教育素質(zhì)。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識(shí)淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高度教育的屠夫。我親眼看到人類所不應(yīng)當(dāng)見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童由學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人們槍殺。一位納粹集中營(yíng)的幸存者，當(dāng)上了美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)。珍愛生命是真愛一切的基礎(chǔ)。在這兩個(gè)少年眼里，一個(gè)10歲孩子的生命僅值一個(gè)足球。兒”的“三字信”（中國(guó)青年報(bào)）中怎么也感受不到一點(diǎn)父子情。有的人有“才”，學(xué)會(huì)了做事，但他失去了“人”的自尊、自信、個(gè)性、激情創(chuàng)造精神，不會(huì)與他人共處、共生，甚至失去了人性中最本質(zhì)的東西。教師目中無“人”，把知識(shí)當(dāng)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成了衡量學(xué)生的唯一目標(biāo)。我們不是為生活所教，而是為升學(xué)而教；我們關(guān)注大學(xué)需要什么，而忽視未來需要什么；我們沒有關(guān)注孩子作為“人”的需要，作為未來創(chuàng)造者的需要。學(xué)生讀書就是為了升大學(xué)，至于怎么讀大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后怎樣創(chuàng)造人生，不足掛齒。我們的小學(xué)教學(xué)要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)語文、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語，卻忘記了下大功夫教我們的孩子們首先學(xué)會(huì)做人，忘記了促進(jìn)孩子人格的完善?！叭恕笔?1世紀(jì)的根本。所以在小學(xué)階段讓孩子形成科學(xué)的觀念，成長(zhǎng)為一個(gè)擁有健全人格的新一代，要遠(yuǎn)比讓他們掌握更多的事實(shí)性的知識(shí)重要得多，這也是當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)重要使命。在小學(xué)階段，科學(xué)教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該是促進(jìn)孩子科學(xué)觀念的不斷形成和發(fā)展，而不是讓孩子掌握更多的科學(xué)事實(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)是指對(duì)在日常生活、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。（《5～12歲兒童科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)估》[英]威尼科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)詞指的是對(duì)科學(xué)的一種廣而寬的基本的理解和能力，而不是要去細(xì)致地掌握每一條規(guī)律或是所有的博大精深的學(xué)問?！　∑匠Ｎ覀円话惆芽茖W(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)混為一談，事實(shí)上二者是有區(qū)別的，科學(xué)素養(yǎng)更關(guān)注內(nèi)在科學(xué)思維與科學(xué)精神的自然生成，而科學(xué)素質(zhì)則更多的側(cè)重于外在科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的理解與運(yùn)用。我們可以看到，中美兩國(guó)的科學(xué)教育目標(biāo)在表述方面差別不大，但是仔細(xì)分析，我們覺得兩國(guó)在科學(xué)教育目標(biāo)的定位方面有明顯的區(qū)別。2002年國(guó)務(wù)院發(fā)函同意制訂和實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱(2049行動(dòng)計(jì)劃》)，2003年中國(guó)科協(xié)會(huì)同中組部、中宣部、財(cái)政部、教育部、科技部等十多家單位正式啟動(dòng)《2049行動(dòng)計(jì)劃》的制訂工作。關(guān)注“科學(xué)素養(yǎng)”受《2061計(jì)劃》的啟示以及針對(duì)我國(guó)科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)，1999年，一批科技專家主張應(yīng)該制訂一個(gè)長(zhǎng)期的國(guó)家計(jì)劃。教學(xué)應(yīng)該從孩子們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)開始，然后通過活動(dòng)探究不斷地豐富、發(fā)展他們的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解了，他們的科學(xué)教育關(guān)注的就是孩子們對(duì)自然界的觀點(diǎn)和看法呢，幫助孩子能用正確的觀點(diǎn)看待自己、看待自然，理解自然。這時(shí)候我想起2002年看過法國(guó)“做中學(xué)”方案的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們最愛強(qiáng)調(diào)的、最關(guān)注的是孩子們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中的“想法”。把孩子們?cè)谧匀粻顟B(tài)下形成的對(duì)自然界的看法，觀念，正確的充實(shí)、堅(jiān)定下了，不正確的加以修正。如果他們?cè)谔剿鞯倪^程中，沒有加以引導(dǎo)，那么孩子們形成的觀點(diǎn)和想法可能就是非科學(xué)的。是使孩子們?cè)诮邮苷浇逃蹙湍軌虬l(fā)展起對(duì)自然以及對(duì)自己周圍的世界的理解，是“理解”而不是“知道”和“了解”。我們要讓孩子們用系統(tǒng)的調(diào)查來解釋和檢驗(yàn)自己的觀念，從而縮短孩子自己的觀念和科學(xué)的觀念之間的距離。哈倫，在他的一篇《5～12歲兒童科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)估》中有這樣一段話：5～12歲兒童科學(xué)教育的價(jià)值，是使孩子們?cè)诮邮苷浇逃蹙湍軌虬l(fā)展起對(duì)自然以及對(duì)自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點(diǎn)和想法。那么，你們對(duì)我們小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)又是怎樣的呢？我們國(guó)家曾經(jīng)進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的科學(xué)教師最缺乏的不是科學(xué)知識(shí)，也不是科學(xué)方法，現(xiàn)在的科學(xué)教師最缺乏的就是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。盡管，我國(guó)目前的科學(xué)教育中也通過科技活動(dòng)等方式來加強(qiáng)科學(xué)教育與社會(huì)生活的聯(lián)系，但是，科技活動(dòng)畢竟是游離于正規(guī)的科學(xué)課程之外的，不能從根本上解決問題，對(duì)科學(xué)課程本身的改造勢(shì)在必行。而上述調(diào)查以無可辯駁的數(shù)據(jù)說明我國(guó)科學(xué)教育尤其是中小學(xué)科學(xué)教育同發(fā)達(dá)國(guó)家存在著巨大差距。%，差距是顯而易見的。中國(guó)從1990年起開始了對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，1992年、1994年、1996年進(jìn)行的3次調(diào)查。中國(guó)科協(xié)2001年10月23日公布的2001年中國(guó)公眾具備的基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果表明，%，即每千人中只有14人具有科學(xué)素養(yǎng)。㈡、提高對(duì)“科學(xué)價(jià)值”的全面理解發(fā)展孩子對(duì)自然、對(duì)自己以及對(duì)周圍世界的理解國(guó)際普遍認(rèn)為，公民的科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成，即對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解程度，對(duì)科學(xué)方法的基本了解程度，對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。 讓孩子們感覺到成功的喜悅。再比如，講溶解的時(shí)候，不給他們規(guī)定內(nèi)容，讓他們回家去自己尋找材料，看看誰能從自己的周圍找到更多的東西，鼓勵(lì)孩子們先猜想，然后再動(dòng)手實(shí)踐。所以，這就依賴于老師的有效鼓勵(lì)。對(duì)于一些需要長(zhǎng)期觀察實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，難度就更加