【正文】 親手飼養(yǎng)小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。我們沒有大樹，可以觀察小樹、小草；沒有蝸牛，我們可以觀察螞蟻、蝗蟲。學(xué)生們在整個觀察的過程中，不僅對樹有了比較清楚的認(rèn)識，孩子們通過活動體會和領(lǐng)悟到什么是觀察，觀察和看有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報。這就過渡到下一個活動。這樣無形之中就提醒了孩子們、激勵了孩子們要去觀察周圍的實際事物。但是更為重要的意義和價值還在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、認(rèn)識觀察。但同時更希望活動的設(shè)計要有一定的目的和意義。否則，活動不過是玩游戲的過程而已，學(xué)生在玩完之后在各個方面都沒有得到真正意義上的提高。在一些教學(xué)活動中教師把大量的時間耗費在活動中，而實際上用在動腦思考問題的時間卻很少。由此可見，“動手做”更強調(diào)的是動手，而科學(xué)探究則更強調(diào)動腦思維。常常我們靜下心坐下來仔細(xì)去研究，和老師座談，和學(xué)生座談，我們會發(fā)現(xiàn)一件事，究竟這節(jié)課學(xué)生得到了什么？我們的課堂教學(xué)，我們組織的這些活動究竟引導(dǎo)學(xué)生到哪里去，究竟要解決那些問題？孩子的哪個方面得到了發(fā)展？多數(shù)老師都說不清楚，這些是非常嚴(yán)重的問題。因為《小學(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。㈣、科學(xué)探究中的“活動有余、思維不足”科學(xué)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑，形成和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念才是科學(xué)教育的目的。不以個人成績作為評價的依據(jù)，是以小組完成目標(biāo)中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生通過搜集才能獲得生動、豐富的事實。因此，如果學(xué)生非要打破砂鍋問到底，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應(yīng)嫌厭或禁止，而應(yīng)接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，知道科學(xué)探究涉及的主要活動，認(rèn)識科學(xué)探究的基本特征，科學(xué)素養(yǎng)才能得到形成和發(fā)展。我們可以通過傾聽和同感來知覺他人的情緒。情商高的人充滿自信，富于激情。誰跟周瑜過不去？實則他自己跟自己過不去，自己氣死自己。盧剛的所為震驚了世人。學(xué)生是教師的一把尺子：學(xué)生學(xué)的投入，是教學(xué)技術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)的快樂，是教學(xué)藝術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)有收獲，是教育成功的尺子。素質(zhì)教育的今天要求我們面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生成才。⑺、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。孩子們不敢想、更不敢說，那又怎么能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花呢。即使是最差的、最調(diào)皮的學(xué)生也會被你的真誠和尊重所打動、折服的。他們需要老師尊重、愛護(hù)，給一次，甚至兩次三次、更多次的改正的機會。這為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展提供了環(huán)境保證。一個班20名左右學(xué)生足有500多冊書籍，恰似一個小小的“圖書館”。個性是創(chuàng)造的前提。美國的中學(xué)老師可以請學(xué)生用“馬、香水、火箭”這三個毫無聯(lián)系的詞編一個故事。新一輪課改。因為科學(xué)知識是提升探究能力的的基石。 ㈡、創(chuàng)新教育觀念，努力把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為擺在我們面前的一個十分現(xiàn)實的問題就是，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也改變教師的教學(xué)行為。一般意義上的噪音指的還是過響聲、妨礙聲 和不愉快聲。質(zhì)量是物體里所含物質(zhì)的量，重量是重力對這些物質(zhì)產(chǎn)生的相應(yīng)的作用力。很多的專業(yè)知識，需要我們的科學(xué)教師要不斷地補充到自己的頭腦中。這是教學(xué)規(guī)律的必然,是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教師的觀念關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)模式，教師的人格關(guān)系到學(xué)生人格的塑造，教師的教學(xué)水平關(guān)系到學(xué)生的成長狀況。親近自然、欣賞自然、珍愛生命就是我們小學(xué)科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。我們總是在說“人才”，但是你有沒有思考過什么人才能算是“人才”？人才是人和才的統(tǒng)一，是做人與做事的統(tǒng)一。我們的教育在努力地培養(yǎng)人才，結(jié)果是許多學(xué)生有了“才”卻失去了“人”。哈倫）科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識，科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識解決問題的意識和能力?！?049行動計劃》明確規(guī)定我國科學(xué)教育的目標(biāo)是，到2049年使每一個公民都具備起碼的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)時我就在想，這個“想法”是什么東西呢？也許是法國人從歷史上他們就崇尚民主和自由，這也許就是體現(xiàn)他們對個體的思想、觀點的一種尊重吧。這句話很長，表達(dá)的思想非常清楚。在科學(xué)教育中多是把科學(xué)簡化為工具，忽視科學(xué)的“人文性”，割裂科學(xué)與社會、與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到科學(xué)只是一套刻板的符號和概念體系，不會運用學(xué)到的科學(xué)知識、科學(xué)方法解決實際問題，科學(xué)精神的培養(yǎng)更無從談起。而一個國家科學(xué)教育的水平高低，只要檢測一下公共科學(xué)素養(yǎng)就略知一二。老師提供的實驗，即使是很普通，也會讓他們產(chǎn)生極大的探究欲望，可是要他們自己去做的實驗，即使是人人能辦到，也卻不愿意完成，由此看出學(xué)生對實驗活動存在有依賴思想。我們的孩子缺少合作的意識，更缺乏與人合作的能力。面對各種方法，如果不一一指導(dǎo)，學(xué)生在按照自我方法的操作中容易出現(xiàn)偏差甚至錯誤，研究方法的科學(xué)性得不到保障。在研究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的活動中，雖然老師對研究問題和注意點進(jìn)行了提醒，但學(xué)生不感興趣，他們迫切要做的是人人爭著放鹽，爭著攪拌。⑴、對實驗活動的興趣很高，但是實驗的計劃性、目的性不明確。學(xué)校應(yīng)為教師自制教具和學(xué)具提供物力和財力保障，支持教師搞好教學(xué)工作。一些學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教師配備上，存在老、弱、病、殘、孕等情況。它改變了英國長期以來在中小學(xué)中沒有統(tǒng)一課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的狀況，以法令的形式為英國公立中小學(xué)設(shè)立了必修課程和國家標(biāo)準(zhǔn)。1993年推出了《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》，具體指導(dǎo)學(xué)校的科學(xué)教育。而《科學(xué)》學(xué)科創(chuàng)造不了經(jīng)濟效益，還需要學(xué)校不斷投入。要把小學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的國民，是一個長期的任務(wù)。一、樹立先進(jìn)的教育觀念，是教育發(fā)展的動力中共中央、國務(wù)院在《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定中首先提出了觀念的問題：“我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要”。但是,我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。（不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴展，即從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。因此，必須重視小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代經(jīng)濟社會服務(wù)的功能。所以，很多小學(xué)的校長，在他們眼里看到的是語文、數(shù)學(xué)、英語。我們來看看小學(xué)《科學(xué)》課程，在一些發(fā)達(dá)的國家有事怎樣的待遇。有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來……”。至少在10年前，對5—12歲兒童實施科學(xué)教育必要性的爭論，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)達(dá)成了共識。有遠(yuǎn)見的校長應(yīng)該重視科學(xué)課程的。很多學(xué)校連最基本的實驗室都沒有，又嚴(yán)重的缺少實驗藥品和儀器，實驗教學(xué)很難得到保證。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究時興趣就減弱了。評價實驗的標(biāo)準(zhǔn)是能否正確操作實驗，實驗是否獲得成功，在這樣統(tǒng)一的指導(dǎo)下，一般學(xué)生實驗方法的科學(xué)性能得到基本的保證。因為考慮到小學(xué)生思維的獨立性還不強，小學(xué)階段一般提倡組成4至6人的合作小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。由于受到課堂是學(xué)習(xí)主陣地的傳統(tǒng)意識的影響，學(xué)生總是把學(xué)習(xí)活動停留在課堂上，因此離開課堂主動開展實驗的習(xí)慣很難養(yǎng)成。 讓孩子們感覺到成功的喜悅。%，差距是顯而易見的。哈倫，在他的一篇《5～12歲兒童科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評估》中有這樣一段話：5～12歲兒童科學(xué)教育的價值，是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點和想法。把孩子們在自然狀態(tài)下形成的對自然界的看法，觀念，正確的充實、堅定下了，不正確的加以修正。關(guān)注“科學(xué)素養(yǎng)”受《2061計劃》的啟示以及針對我國科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)，1999年，一批科技專家主張應(yīng)該制訂一個長期的國家計劃。科學(xué)素養(yǎng)這個詞指的是對科學(xué)的一種廣而寬的基本的理解和能力，而不是要去細(xì)致地掌握每一條規(guī)律或是所有的博大精深的學(xué)問。所以在小學(xué)階段讓孩子形成科學(xué)的觀念，成長為一個擁有健全人格的新一代，要遠(yuǎn)比讓他們掌握更多的事實性的知識重要得多，這也是當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教育的一個重要使命。我們不是為生活所教，而是為升學(xué)而教；我們關(guān)注大學(xué)需要什么，而忽視未來需要什么；我們沒有關(guān)注孩子作為“人”的需要，作為未來創(chuàng)造者的需要。在這兩個少年眼里，一個10歲孩子的生命僅值一個足球。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高度教育的屠夫。目前師范院校培養(yǎng)的教師明顯帶有學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向，本身的知識面就比較狹窄，局限于本學(xué)科范圍內(nèi)，甚至在本學(xué)科范圍，他們在應(yīng)用性科學(xué)和技術(shù)上的素質(zhì)也較薄弱。所以我們每一位教師，不要忘記自己神圣的職責(zé)，不斷加強理論學(xué)習(xí)，加強專業(yè)（理化生地）知識學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)。很多的科學(xué)教師就弄不太清楚，而我們的科學(xué)教材，在這方面處理的也不妥，混淆了質(zhì)量和重量這兩個概念。三下《冷與熱》單元，用量筒盛裝熱水。一貼、二低、三靠、四處用到玻璃棒。通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的探究，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)孩子們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成真確的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)。觀念的轉(zhuǎn)化也導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)活動中主課題的轉(zhuǎn)換。使美國人熱情豪放，崇尚冒險，崇尚個人奮斗。學(xué)校關(guān)系分?jǐn)?shù)、老師關(guān)心分?jǐn)?shù)、家長更關(guān)心分?jǐn)?shù)，就是沒有人關(guān)心我們的學(xué)生需求什么。他要求，要幫助每一個人打開眼界看到自己，發(fā)現(xiàn)自己身上那種獨一無二的個性。美國普通教師的辦公室均設(shè)在教室里，學(xué)生的作業(yè)隨交隨批，疑問隨提隨答。學(xué)生不是“神”，教師不能要求學(xué)生一下子就如何的完美。教育的前提是師生心靈的溝通。意思是說教師在學(xué)生面前要拉長臉，板著臉。所以我要說，為了讓我們的孩子思維活躍，讓孩子們的生活經(jīng)驗在教學(xué)中得到激發(fā)和提升，那么，老師請露出你的笑臉吧。在學(xué)校往往把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、差生。一種是用自己的教學(xué)方法去篩選適合自己教法的學(xué)生，于是篩出了一些不合格的學(xué)生。有人稱：“情商是主宰人類心靈的霸術(shù)”、是“人生決勝的關(guān)鍵”。了解自己的情緒是控制自己的情緒的前提。情緒不好時，可