【正文】 親手飼養(yǎng)小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。我們沒有大樹，可以觀察小樹、小草；沒有蝸牛，我們可以觀察螞蟻、蝗蟲。學生們在整個觀察的過程中，不僅對樹有了比較清楚的認識，孩子們通過活動體會和領悟到什么是觀察，觀察和看有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流匯報。這就過渡到下一個活動。這樣無形之中就提醒了孩子們、激勵了孩子們要去觀察周圍的實際事物。但是更為重要的意義和價值還在于指導學生認識科學、認識觀察。但同時更希望活動的設計要有一定的目的和意義。否則，活動不過是玩游戲的過程而已，學生在玩完之后在各個方面都沒有得到真正意義上的提高。在一些教學活動中教師把大量的時間耗費在活動中，而實際上用在動腦思考問題的時間卻很少。由此可見，“動手做”更強調的是動手，而科學探究則更強調動腦思維。常常我們靜下心坐下來仔細去研究，和老師座談，和學生座談，我們會發(fā)現一件事，究竟這節(jié)課學生得到了什么？我們的課堂教學，我們組織的這些活動究竟引導學生到哪里去，究竟要解決那些問題？孩子的哪個方面得到了發(fā)展？多數老師都說不清楚，這些是非常嚴重的問題。因為《小學科學（3─6年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。㈣、科學探究中的“活動有余、思維不足”科學探究是學生獲得知識的重要途徑，形成和發(fā)展學生的科學概念才是科學教育的目的。不以個人成績作為評價的依據，是以小組完成目標中的總體成績作為評價與獎勵的標準。要讓學生通過搜集才能獲得生動、豐富的事實。因此，如果學生非要打破砂鍋問到底，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應嫌厭或禁止，而應接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。學生只有親身經歷科學探究的過程，知道科學探究涉及的主要活動，認識科學探究的基本特征，科學素養(yǎng)才能得到形成和發(fā)展。我們可以通過傾聽和同感來知覺他人的情緒。情商高的人充滿自信，富于激情。誰跟周瑜過不去？實則他自己跟自己過不去，自己氣死自己。盧剛的所為震驚了世人。學生是教師的一把尺子：學生學的投入，是教學技術的尺子；學生學的快樂，是教學藝術的尺子；學生學有收獲，是教育成功的尺子。素質教育的今天要求我們面向全體學生，讓每一個學生成才。⑺、關注學生的學習風格。孩子們不敢想、更不敢說，那又怎么能讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花呢。即使是最差的、最調皮的學生也會被你的真誠和尊重所打動、折服的。他們需要老師尊重、愛護，給一次，甚至兩次三次、更多次的改正的機會。這為促進學生個性發(fā)展提供了環(huán)境保證。一個班20名左右學生足有500多冊書籍，恰似一個小小的“圖書館”。個性是創(chuàng)造的前提。美國的中學老師可以請學生用“馬、香水、火箭”這三個毫無聯(lián)系的詞編一個故事。新一輪課改。因為科學知識是提升探究能力的的基石。 ㈡、創(chuàng)新教育觀念，努力把理論轉化為教學行為擺在我們面前的一個十分現實的問題就是，新課程將改變學生的學習生活，同時也改變教師的教學行為。一般意義上的噪音指的還是過響聲、妨礙聲 和不愉快聲。質量是物體里所含物質的量，重量是重力對這些物質產生的相應的作用力。很多的專業(yè)知識，需要我們的科學教師要不斷地補充到自己的頭腦中。這是教學規(guī)律的必然,是提高教學質量的需要。教師的觀念關系到學生的培養(yǎng)模式，教師的人格關系到學生人格的塑造，教師的教學水平關系到學生的成長狀況。親近自然、欣賞自然、珍愛生命就是我們小學科學教育的重要任務之一。我們總是在說“人才”，但是你有沒有思考過什么人才能算是“人才”？人才是人和才的統(tǒng)一，是做人與做事的統(tǒng)一。我們的教育在努力地培養(yǎng)人才，結果是許多學生有了“才”卻失去了“人”。哈倫）科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識，科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識解決問題的意識和能力?！?049行動計劃》明確規(guī)定我國科學教育的目標是，到2049年使每一個公民都具備起碼的科學素質。當時我就在想，這個“想法”是什么東西呢？也許是法國人從歷史上他們就崇尚民主和自由，這也許就是體現他們對個體的思想、觀點的一種尊重吧。這句話很長，表達的思想非常清楚。在科學教育中多是把科學簡化為工具，忽視科學的“人文性”，割裂科學與社會、與生活的聯(lián)系，使學生感到科學只是一套刻板的符號和概念體系，不會運用學到的科學知識、科學方法解決實際問題，科學精神的培養(yǎng)更無從談起。而一個國家科學教育的水平高低，只要檢測一下公共科學素養(yǎng)就略知一二。老師提供的實驗，即使是很普通，也會讓他們產生極大的探究欲望，可是要他們自己去做的實驗，即使是人人能辦到，也卻不愿意完成，由此看出學生對實驗活動存在有依賴思想。我們的孩子缺少合作的意識，更缺乏與人合作的能力。面對各種方法，如果不一一指導，學生在按照自我方法的操作中容易出現偏差甚至錯誤，研究方法的科學性得不到保障。在研究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的活動中，雖然老師對研究問題和注意點進行了提醒，但學生不感興趣，他們迫切要做的是人人爭著放鹽，爭著攪拌。⑴、對實驗活動的興趣很高，但是實驗的計劃性、目的性不明確。學校應為教師自制教具和學具提供物力和財力保障，支持教師搞好教學工作。一些學校在小學科學教師配備上，存在老、弱、病、殘、孕等情況。它改變了英國長期以來在中小學中沒有統(tǒng)一課程設置和課程標準的狀況，以法令的形式為英國公立中小學設立了必修課程和國家標準。1993年推出了《科學素養(yǎng)的基準》，具體指導學校的科學教育。而《科學》學科創(chuàng)造不了經濟效益，還需要學校不斷投入。要把小學生培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)的國民，是一個長期的任務。一、樹立先進的教育觀念，是教育發(fā)展的動力中共中央、國務院在《深化教育改革，全面推進素質教育》的決定中首先提出了觀念的問題：“我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要”。但是,我國基礎教育總體水平還不高,原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。（不僅反映了教學內容上的擴展，即從以自然現象、事物為主拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系等等，而且還包含了科學探究的方法與過程。因此，必須重視小學科學技術教育，充分發(fā)揮科學技術為現代經濟社會服務的功能。所以，很多小學的校長，在他們眼里看到的是語文、數學、英語。我們來看看小學《科學》課程，在一些發(fā)達的國家有事怎樣的待遇。有科學素養(yǎng)就意味著一個人能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據的見解來……”。至少在10年前，對5—12歲兒童實施科學教育必要性的爭論，在發(fā)達國家已經達成了共識。有遠見的校長應該重視科學課程的。很多學校連最基本的實驗室都沒有，又嚴重的缺少實驗藥品和儀器，實驗教學很難得到保證。但在實際教學中，我發(fā)現學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究時興趣就減弱了。評價實驗的標準是能否正確操作實驗，實驗是否獲得成功，在這樣統(tǒng)一的指導下，一般學生實驗方法的科學性能得到基本的保證。因為考慮到小學生思維的獨立性還不強，小學階段一般提倡組成4至6人的合作小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相促進，共同發(fā)展。由于受到課堂是學習主陣地的傳統(tǒng)意識的影響，學生總是把學習活動停留在課堂上，因此離開課堂主動開展實驗的習慣很難養(yǎng)成。 讓孩子們感覺到成功的喜悅。%，差距是顯而易見的。哈倫，在他的一篇《5～12歲兒童科學的教學、學習與評估》中有這樣一段話：5～12歲兒童科學教育的價值，是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點和想法。把孩子們在自然狀態(tài)下形成的對自然界的看法，觀念，正確的充實、堅定下了，不正確的加以修正。關注“科學素養(yǎng)”受《2061計劃》的啟示以及針對我國科學教育面臨的挑戰(zhàn)，1999年，一批科技專家主張應該制訂一個長期的國家計劃。科學素養(yǎng)這個詞指的是對科學的一種廣而寬的基本的理解和能力，而不是要去細致地掌握每一條規(guī)律或是所有的博大精深的學問。所以在小學階段讓孩子形成科學的觀念，成長為一個擁有健全人格的新一代，要遠比讓他們掌握更多的事實性的知識重要得多，這也是當代小學科學教育的一個重要使命。我們不是為生活所教，而是為升學而教；我們關注大學需要什么，而忽視未來需要什么；我們沒有關注孩子作為“人”的需要，作為未來創(chuàng)造者的需要。在這兩個少年眼里，一個10歲孩子的生命僅值一個足球。你們的努力決不應當被用于制造學識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高度教育的屠夫。目前師范院校培養(yǎng)的教師明顯帶有學術化、學科化傾向，本身的知識面就比較狹窄，局限于本學科范圍內，甚至在本學科范圍，他們在應用性科學和技術上的素質也較薄弱。所以我們每一位教師，不要忘記自己神圣的職責，不斷加強理論學習，加強專業(yè)（理化生地）知識學習，不斷提升自身的素質。很多的科學教師就弄不太清楚，而我們的科學教材，在這方面處理的也不妥，混淆了質量和重量這兩個概念。三下《冷與熱》單元，用量筒盛裝熱水。一貼、二低、三靠、四處用到玻璃棒。通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現象的探究，改變學生的行為傾向，激發(fā)孩子們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成真確的科學價值觀打好基礎。觀念的轉化也導致教育和學習活動中主課題的轉換。使美國人熱情豪放，崇尚冒險，崇尚個人奮斗。學校關系分數、老師關心分數、家長更關心分數，就是沒有人關心我們的學生需求什么。他要求，要幫助每一個人打開眼界看到自己，發(fā)現自己身上那種獨一無二的個性。美國普通教師的辦公室均設在教室里，學生的作業(yè)隨交隨批，疑問隨提隨答。學生不是“神”，教師不能要求學生一下子就如何的完美。教育的前提是師生心靈的溝通。意思是說教師在學生面前要拉長臉，板著臉。所以我要說，為了讓我們的孩子思維活躍，讓孩子們的生活經驗在教學中得到激發(fā)和提升，那么，老師請露出你的笑臉吧。在學校往往把學生分為優(yōu)秀生、中等生、差生。一種是用自己的教學方法去篩選適合自己教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。有人稱：“情商是主宰人類心靈的霸術”、是“人生決勝的關鍵”。了解自己的情緒是控制自己的情緒的前提。情緒不好時，可