【文章內(nèi)容簡介】 然、欣賞自然、珍愛生命就是我們小學(xué)科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。一位納粹集中營的幸存者，當上了美國一所中學(xué)的校長。每當一位新老師來到學(xué)校，他就會交給那位老師一封信，信中是這樣說的：“親愛的老師，我是集中營的生還者。我親眼看到人類所不應(yīng)當見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童由學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人們槍殺?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當被用于制造學(xué)識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高度教育的屠夫。只有在能使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值?！倍?、新課程中教師行為的變化素質(zhì)教育的前提是教育素質(zhì)。教師的觀念關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)模式，教師的人格關(guān)系到學(xué)生人格的塑造，教師的教學(xué)水平關(guān)系到學(xué)生的成長狀況。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師教師必須不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，創(chuàng)新教育。㈠、科學(xué)教師的專業(yè)化成長課改后小學(xué)《科學(xué)》教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了。這對教師提出了更高的要求。自身知識的儲備能否滿足學(xué)生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。目前師范院校培養(yǎng)的教師明顯帶有學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向，本身的知識面就比較狹窄，局限于本學(xué)科范圍內(nèi)，甚至在本學(xué)科范圍，他們在應(yīng)用性科學(xué)和技術(shù)上的素質(zhì)也較薄弱。俗話說:“要給學(xué)生一杯水,老師必備一桶水?！边@句話形象化地指出了師生教學(xué)的知識比值。這是教學(xué)規(guī)律的必然,是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。為了滿足學(xué)生求知的渴望,教師還必須刻苦學(xué)習(xí),不斷“充電”,改變“一桶水”的現(xiàn)狀,保持“源頭”的活水長流不斷。只有這樣,才能不斷地更新知識,適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。教師職業(yè)是一個以人類文化成果塑造心靈,。同時,由于教學(xué)任務(wù)的多重性,教師如果沒有一定的科學(xué)文化知識奠基,缺乏文化底蘊,要想成為通才+專長的復(fù)合型教師是不可能的,其后勁也是不足的。所以我們每一位教師，不要忘記自己神圣的職責，不斷加強理論學(xué)習(xí)，加強專業(yè)（理化生地）知識學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學(xué)科教學(xué)的同時完成對學(xué)生思想領(lǐng)域的教育。特別是我們的學(xué)科對教師提出了更高的要求。很多的專業(yè)知識，需要我們的科學(xué)教師要不斷地補充到自己的頭腦中。避免知識性錯誤在課堂上出現(xiàn)。比如：三上《水》單元，比較說的多少涉及到流量和流速的問題：流量=流速時間。當我們控制流速一定的時候，就可以用時間來衡量流量的大小。質(zhì)量和重量。很多的科學(xué)教師就弄不太清楚，而我們的科學(xué)教材，在這方面處理的也不妥，混淆了質(zhì)量和重量這兩個概念。都是以“重量”代替“質(zhì)量”。三下中空氣單元——“空氣是否有重量”；沉浮單元：“改變物體的重量”可以改變沉浮等。質(zhì)量是物體里所含物質(zhì)的量，重量是重力對這些物質(zhì)產(chǎn)生的相應(yīng)的作用力。物體不一定有重量，因為它可以處在無重力的地方，但它一定有質(zhì)量。重量的單位是牛頓，同一物體的重量是可以變化的（如在不同的位置）。 質(zhì)量的單位是千克，同一物理的質(zhì)量是不變化的，質(zhì)量是物體的一種屬性，與形狀、位置、溫度等無關(guān)。還有，實驗儀器使用不規(guī)范。三下《冷與熱》單元，用量筒盛裝熱水。下面是紅顏色的冷水，然后往里面到熱水，熱水浮在上面，紅色的冷水仍然在下面。四上《聲音》單元：你是如何理解噪音的？至今還沒有一個 科學(xué)的定義，通常把不需要的聲音或者 說無價值的聲音叫噪音。一般意義上的噪音指的還是過響聲、妨礙聲 和不愉快聲。噪音是一類引起人煩躁、或音量過強而危害人體健康的聲音。噪音污染主要來源于交通運輸、車輛鳴笛、工業(yè)噪音、建筑施工、社會噪音如音樂廳、高音喇叭、早市和人的大聲說話等。噪音給人帶來生理上和心理上的危害主要有以下幾方面: 損害聽力、有害于人的心血管系統(tǒng)、影響人的神經(jīng)系統(tǒng), 使人急躁、易怒、影響睡眠, 造成疲倦。四上：過濾。一貼、二低、三靠、四處用到玻璃棒。面粉：直鏈— 20%，內(nèi)層，小，不易溶于冷水，少量溶于熱水中，不成糊狀；支鏈— 80%，外層，大，較易溶于冷水，在熱水中膨脹而呈糊狀。在這里給各位科學(xué)教師提出幾點希望：首先對科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)教育、科學(xué)課等概念作一番認真的思考和理解；閱讀科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的書籍，如《大學(xué)科學(xué)讀本》、《科學(xué)技術(shù)史概論》、《科學(xué)究竟是什么》、《中國現(xiàn)代科學(xué)思潮》等；要博學(xué)多識，補補中學(xué)的科學(xué)知識。 ㈡、創(chuàng)新教育觀念，努力把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為擺在我們面前的一個十分現(xiàn)實的問題就是，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也改變教師的教學(xué)行為。新一輪的課程改革，使得教師的地位、教師的職業(yè)受到了重視和完善。教師要創(chuàng)新教育觀念，要重新設(shè)計自己的教學(xué)思路，這種設(shè)計的過程給自己帶來了樂趣，使教師的人格、價值得到了體現(xiàn)、升華。把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關(guān)注學(xué)生⑴、關(guān)注學(xué)生的知識、過程和情感、態(tài)度、價值觀。情感態(tài)度與價值觀既是孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著孩子對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程和效果，又是小學(xué)科學(xué)教育的目標。通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的探究，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)孩子們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成真確的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)。我們重視科學(xué)探究，但決不是說不要科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教育的價值，就是通過孩子們的自身探究，把科學(xué)知識提升到科學(xué)概念的層面，決不能僅僅停留在事實信息和科學(xué)探究的層面。因為科學(xué)知識是提升探究能力的的基石。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)知識、探究能力、情感價值觀是同步發(fā)展的。⑵、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。終身學(xué)習(xí)是教育觀念的最前沿的認識。從終身教育到終身學(xué)習(xí)反映了在教育領(lǐng)域，從以社會為本到以人為本的認識的轉(zhuǎn)變，也標志著教育觀念在民主化的進程中又邁進了一大步。觀念的轉(zhuǎn)化也導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)活動中主課題的轉(zhuǎn)換。終身學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這一時代的要求和課程改革的總趨勢。新一輪課改。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。⑶、關(guān)注學(xué)生的需求。為什么美國不到300年的歷史卻比我們5000年文明古國還發(fā)達昌盛？。美國的文化熏陶和美國的教育培養(yǎng)。使美國人熱情豪放，崇尚冒險，崇尚個人奮斗。任何事情都要去親自嘗試、親自探究成了美國人性格的一個重要組成部分。他們具備創(chuàng)新精神、實干精神和服務(wù)精神，而不是讀死書、死讀書。美國的中學(xué)老師可以請學(xué)生用“馬、香水、火箭”這三個毫無聯(lián)系的詞編一個故事。這在我們看來簡直就是不可思議。發(fā)達國家的學(xué)生不看家長的眼色，不顧老師的臉色，不管考試分數(shù)，他們可以毫無顧忌地表達情感，可以毫無顧忌地提出問題，可以毫無顧忌的異想天開，可以毫無顧忌的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。而我們的教育是在這個高考指揮棒的指揮下，“分數(shù)，成了學(xué)生的命根；考試，則成了教師的法寶”。我們的教育不去顧及學(xué)生們需要什么，一切為了高考。學(xué)校關(guān)系分數(shù)、老師關(guān)心分數(shù)、家長更關(guān)心分數(shù)，就是沒有人關(guān)心我們的學(xué)生需求什么。⑷、關(guān)注學(xué)生富有個性的的學(xué)習(xí)（允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)）。關(guān)注學(xué)生富有個性的的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)。個性是創(chuàng)造的前提。沒有個性，就無所謂創(chuàng)造；千人一面的教育模式，培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。教育就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異性，因材施教，促使學(xué)生身心健康自由、充分地發(fā)展。蘇霍姆林斯基一生所關(guān)注的始終是每一個學(xué)生的個性發(fā)展。他曾經(jīng)預(yù)言：21世紀將是人的個性全面而和諧發(fā)展的世紀。他要求，要幫助每一個人打開眼界看到自己，發(fā)現(xiàn)自己身上那種獨一無二的個性。美國的強大還和他的教育體制的先進性有著密切的關(guān)系。在美國的小學(xué)，教室里有許多不同形狀的書架，擺放著適合這個年級學(xué)生閱讀的各種不同類型的書籍。一個班20名左右學(xué)生足有500多冊書籍，恰似一個小小的“圖書館”。把書放到教室里，讓學(xué)生隨時可以翻看，這決不是簡單的做法的問題，而是觀念問題。教室里多媒體計算機、打印機、電視機、錄像機、投影機、大屏幕等現(xiàn)代化設(shè)備一應(yīng)俱全，更令人羨慕的是每個教室都有大量適用于現(xiàn)代化設(shè)備的、與書本配套的或適合課外閱讀的教學(xué)軟件，隨時可用。這樣，課堂有限的空間得到延伸，學(xué)生獲取的信息是多元化的、開放的。通過這些多媒體軟件，學(xué)生獲得了課本以外的、許許多多豐富的知識。美國普通教師的辦公室均設(shè)在教室里，學(xué)生的作業(yè)隨交隨批，疑問隨提隨答。班主任與學(xué)生朝夕相處，師生之間幾乎沒有距離，非常便于教師接觸和管理學(xué)生。老師把學(xué)生當成了活生生的“人”來對待，全天與學(xué)生打成一片，可以從學(xué)生身上獲得更多的信息反饋，學(xué)生從老師的身上也可以隨時得到更多的知識。這為促進學(xué)生個性發(fā)展提供了環(huán)境保證。⑸、關(guān)注學(xué)生的尊嚴。師道尊嚴、尊師愛生是我們一貫提倡，而我們重視了“尊師”卻忽視了“愛生”。我們重視了教師的尊嚴，卻忽視了孩子們的尊嚴。我們的孩子有尊嚴嗎？沒有尊嚴的孩子長大后會怎么樣呢？許多老師習(xí)慣于指責，不善于贊美，特別是對待“差生”。學(xué)生不是“神”，教師不能要求學(xué)生一下子就如何的完美。學(xué)生是人，是不懂事的孩子。犯錯誤是正常的，不犯錯誤才是不正常。他們需要老師尊重、愛護，給一次，甚至兩次三次、更多次的改正的機會。是著眼于學(xué)生又有一點進步，還是著眼于又有一點錯誤。這決定著學(xué)生的命運。各位老師，你有沒有想到過，你的一句話可能就造就了一個天才，也可能毀滅了一個天才。如果學(xué)生因為你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果學(xué)生因為你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗了。教育的前提是師生心靈的溝通。其實，人性中有個“弱點”，就是經(jīng)不起尊重。你不斷地尊重他，他就會以飽滿的熱情把全身的勁都使出來。即使是最差的、最調(diào)皮的學(xué)生也會被你的真誠和尊重所打動、折服的。所以我要對大家說一句：蹲下去和孩子說話吧，當你的視線和孩子的一平的時候，是最容易溝通的。⑹、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗在教學(xué)中得到激發(fā)和提升；怎樣讓學(xué)生的生活經(jīng)驗在教學(xué)中得到激發(fā)和提升，那就是讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，敢想、敢說、敢創(chuàng)造。簡單地說就是微笑教學(xué)。有人說：教師小笑，學(xué)生就大笑；教師大笑，學(xué)生就狂笑；教師狂笑，學(xué)生就瘋了。意思是說教師在學(xué)生面前要拉長臉，板著臉。但是我還是覺得