小學教學論文：小學科學有效性教學的認識(編輯修改稿)
2025-06-12 19:40 本頁面
【文章內容簡介】 節(jié)奏和時間，而過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁，探究活動停在淺表層上。 例如：在 果實是怎樣形成的 一課中 ,學生在探究 果實的特征時 ,場面熱烈 ,但不難看出學生沒有深入的去分析。 科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的分析與思考，沒有了思考也就沒有了研究。 小組合作是新課程倡導的主要學習方式之一，因此我們很注意學生的合作學習。但是，目前我們大多只是關注了合作學習的形式 —— 以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。往往是老師一宣布討論，教室里 “ 嗡 ” 聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作探究并不合作，要么，有的小組個別學生 “ 一 言堂 ” ，多數(shù)學生一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。這樣下去，這個 “ 合作的小組 ” 就會給那些企圖回避學習或喜歡瞎起哄的后進生當作 “ 避難所 ” 。如果有實驗操作的內容，還會出現(xiàn)你爭我奪的現(xiàn)象，誰都想爭到一個器材動動手，有時互相指責，真有點亂作一團的樣子。到匯報時，教室里還是熱鬧非凡，安靜不下來，并且常常聽到是： “ 我覺得 ??” 而不是： “ 我們覺得 ??” 。一節(jié)課下來，老師累的上氣不接下氣，很可能沒能完成教學任務，學生還可能沒有多大收獲。 總之，教材中內容過多 ， 教師如何正 確處理好教材 ， 在大班額下學生紀律的調控 ， 教學時間的正確分配 ， 探究活動中教師的指導等一系列問題，都可能導致教師完不成相應的教學內容，造成課堂低效。那么老師們平時怎樣處理這個問題的呢？請大家在此相互交流，共同提高。 5 三 . 教師實施有效教學的策略 綜觀《科學》新教材，課本圖文并茂，這樣的教學設計非常適合小學生的學習。但凝聚著眾多專家智慧的新教材，在設計過程中往往比較理想化，同一教材不可能適合不同區(qū)域不同條件的廣大學生和老師。因此《科學課 (3— 6 年級 )課程標準》也提出了 “ 用教材教，而不是教教材 ” 的教學理念，很多科學教材的編寫者也提出 “ 教材只是為教師和學生提供了一個思路 、 一個依據和一些范例，教師應根據學生的需求和實際情況進行調整，創(chuàng)造性地使用教材 ” 這一觀點。特別是當教材中的活動較多，如果教師把握不了探究的重點，往往是 “ 眉毛胡子一把抓 ” ，上到哪兒算哪兒，把一課時的課任意的安排成兩個課時。試想一個學期有幾節(jié)機動課的時間可以讓你把剩下的另一課時補上？ 當然，要把握 “ 用教材教 ” 的尺度。首先要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么 .怎樣教的問題。 （ 1）合理取舍教材的活動內容，抓住重要的探究實驗 青島 版教材每一課都安排了一系列有結構的活動，一個活動有一個活動的價值，而活動之間的結構又體現(xiàn)了新的價值。然而這只是編寫者的初衷，并不是所有教材都體現(xiàn)了這一思想，特別是五六年級的教材。因此，對某些教材進行處理并不一定會破壞教材的結構，降低教學的價值。每一課教材所安排的內容都有主有次，如果每個活動都平均使用力量，勢必造成教學時間嚴重不足，教學效果差。因此，一堂課上抓住一些重要的探究實驗，做透這一部分。使學生在這一方面有較大的發(fā)展與收獲。而對于課本中相對次 要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整。 6 （ 2）合理設計教材的研究計劃，恰當選用實驗材料 要使探究有實效，讓學生做好探究前的方案設計很必要。但是設計實驗方案很 花 時間，材料的選擇 、 方法的確定 、 變量的控制等等，在一節(jié)科學課中既
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