小學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)(編輯修改稿)
2025-06-12 19:40 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 節(jié)奏和時(shí)間，而過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁，探究活動(dòng)停在淺表層上。 例如：在 果實(shí)是怎樣形成的 一課中 ,學(xué)生在探究 果實(shí)的特征時(shí) ,場(chǎng)面熱烈 ,但不難看出學(xué)生沒(méi)有深入的去分析。 科學(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的分析與思考，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。 小組合作是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此我們很注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是，目前我們大多只是關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式 —— 以小組為單位，而沒(méi)有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來(lái)很熱鬧，卻沒(méi)有深度。往往是老師一宣布討論，教室里 “ 嗡 ” 聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作探究并不合作，要么，有的小組個(gè)別學(xué)生 “ 一 言堂 ” ，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽(tīng)眾；要么，你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣下去，這個(gè) “ 合作的小組 ” 就會(huì)給那些企圖回避學(xué)習(xí)或喜歡瞎起哄的后進(jìn)生當(dāng)作 “ 避難所 ” 。如果有實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的現(xiàn)象，誰(shuí)都想爭(zhēng)到一個(gè)器材動(dòng)動(dòng)手，有時(shí)互相指責(zé)，真有點(diǎn)亂作一團(tuán)的樣子。到匯報(bào)時(shí)，教室里還是熱鬧非凡，安靜不下來(lái)，并且常常聽(tīng)到是： “ 我覺(jué)得 ??” 而不是： “ 我們覺(jué)得 ??” 。一節(jié)課下來(lái)，老師累的上氣不接下氣，很可能沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還可能沒(méi)有多大收獲。 總之，教材中內(nèi)容過(guò)多 ， 教師如何正 確處理好教材 ， 在大班額下學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控 ， 教學(xué)時(shí)間的正確分配 ， 探究活動(dòng)中教師的指導(dǎo)等一系列問(wèn)題，都可能導(dǎo)致教師完不成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，造成課堂低效。那么老師們平時(shí)怎樣處理這個(gè)問(wèn)題的呢？請(qǐng)大家在此相互交流，共同提高。 5 三 . 教師實(shí)施有效教學(xué)的策略 綜觀《科學(xué)》新教材，課本圖文并茂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。但凝聚著眾多專家智慧的新教材，在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往比較理想化，同一教材不可能適合不同區(qū)域不同條件的廣大學(xué)生和老師。因此《科學(xué)課 (3— 6 年級(jí) )課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了 “ 用教材教，而不是教教材 ” 的教學(xué)理念，很多科學(xué)教材的編寫者也提出 “ 教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路 、 一個(gè)依據(jù)和一些范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材 ” 這一觀點(diǎn)。特別是當(dāng)教材中的活動(dòng)較多，如果教師把握不了探究的重點(diǎn)，往往是 “ 眉毛胡子一把抓 ” ，上到哪兒算哪兒，把一課時(shí)的課任意的安排成兩個(gè)課時(shí)。試想一個(gè)學(xué)期有幾節(jié)機(jī)動(dòng)課的時(shí)間可以讓你把剩下的另一課時(shí)補(bǔ)上？ 當(dāng)然，要把握 “ 用教材教 ” 的尺度。首先要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么 .怎樣教的問(wèn)題。 （ 1）合理取舍教材的活動(dòng)內(nèi)容，抓住重要的探究實(shí)驗(yàn) 青島 版教材每一課都安排了一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)有一個(gè)活動(dòng)的價(jià)值，而活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)又體現(xiàn)了新的價(jià)值。然而這只是編寫者的初衷，并不是所有教材都體現(xiàn)了這一思想，特別是五六年級(jí)的教材。因此，對(duì)某些教材進(jìn)行處理并不一定會(huì)破壞教材的結(jié)構(gòu)，降低教學(xué)的價(jià)值。每一課教材所安排的內(nèi)容都有主有次，如果每個(gè)活動(dòng)都平均使用力量，勢(shì)必造成教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)效果差。因此，一堂課上抓住一些重要的探究實(shí)驗(yàn)，做透這一部分。使學(xué)生在這一方面有較大的發(fā)展與收獲。而對(duì)于課本中相對(duì)次 要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。 6 （ 2）合理設(shè)計(jì)教材的研究計(jì)劃，恰當(dāng)選用實(shí)驗(yàn)材料 要使探究有實(shí)效，讓學(xué)生做好探究前的方案設(shè)計(jì)很必要。但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案很 花 時(shí)間，材料的選擇 、 方法的確定 、 變量的控制等等，在一節(jié)科學(xué)課中既
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1