【文章內容簡介】 文教學非常強調從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。，從而激發(fā)體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創(chuàng)設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。四、落實語言點。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會這反復出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導學生反復吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。五、引發(fā)思維點。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習?，F(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質形成的基礎。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養(yǎng)成。探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性?！緟⒖嘉墨I】1．《為了每個學生的發(fā)展》華東師范大學出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版2.《學習策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版第三篇：小學語文教學論文：提高識字教學有效性策略探微小學語文教學論文：提高識字教學有效性策略探微近年來，國內一些教育專家探索出了一條條識字教學的有效途徑和策略，就識字教學經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字。另外也有大批教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學。如把漢語拼音、生字詞的學習與文字輸入的聯(lián)系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學生學得有趣。往往一節(jié)課下來，讓學生當堂掌握十幾個生字并非難事。但是我覺得識字教學不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當中，它還應該是一個反復的過程，是課堂的深化和延續(xù)。在實際的教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字教學的有效性。下面我就來談談自己在教學工作中的一些做法：一、尊重差異，自主識字。一個班級幾十個學生，來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字，學生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲，基礎差的吃不了，喪失學習信心。因此，在課堂上我充分考慮學生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。如在教學一年級下冊《識字1》，課前我布置學生畫出眼中的春天，有能力的同學可以寫上一個有關春天的詞語或句子，或兒歌，這個作業(yè)就尊重了學生的差異，學生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學生預習作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫的是“柳樹”，“我喜歡開滿桃花、梨花的春天”，“春天來了，燕子飛回來了，小草長出了嫩芽，花兒對著我們笑，春雨悄悄地下了起來，我高興地喊起來”。我對這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認識了一些生詞。當然，也有沒寫詞語或者句子的，我也進行了適當?shù)墓膭?，不過我能看出沒有寫詞或句的同學很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進步。在學習本課生詞時，我沒有急于教認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個讀哪個?！辈糠謱W生興