【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會(huì)使學(xué)生更易于接受。，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對(duì)小學(xué)生來說，理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；愛故園，愛祖國(guó)，字字化作長(zhǎng)相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途，心系故園”的深切情懷。，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩(shī)人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說些什么，會(huì)對(duì)詩(shī)人說什么？會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進(jìn)入了詩(shī)境。四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)文的核心問題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。五、引發(fā)思維點(diǎn)。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對(duì)學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價(jià)值，要給提問者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。【參考文獻(xiàn)】1．《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微近年來，國(guó)內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識(shí)字教學(xué)的有效途徑和策略，就識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，如斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字。另外也有大批教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來豐富識(shí)字教學(xué)。如把漢語(yǔ)拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實(shí)大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。往往一節(jié)課下來，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握十幾個(gè)生字并非難事。但是我覺得識(shí)字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當(dāng)中，它還應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)的過程，是課堂的深化和延續(xù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的有效性。下面我就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：一、尊重差異，自主識(shí)字。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂上我充分考慮學(xué)生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，課前我布置學(xué)生畫出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子，或兒歌，這個(gè)作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫的是“柳樹”，“我喜歡開滿桃花、梨花的春天”，“春天來了，燕子飛回來了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，花兒對(duì)著我們笑，春雨悄悄地下了起來，我高興地喊起來”。我對(duì)這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認(rèn)識(shí)了一些生詞。當(dāng)然，也有沒寫詞語(yǔ)或者句子的，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不過我能看出沒有寫詞或句的同學(xué)很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)本課生詞時(shí)，我沒有急于教認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)?！辈糠謱W(xué)生興