【文章內容簡介】 課文。在教學白居易的《望洞庭》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有水、有花、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹白居易寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。運用多媒體提高朗讀兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。教學《桂林山水》時，學生結合簡筆畫畫面說出桂林山水靜，清，綠，和如畫般的美。這時，老師接著說：在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。充分地讀，感悟美的韻律古詩教學中，還應采取大聲朗讀、獨自朗讀、你一句我一句讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。如教學片段：師：讓我們一起合作讀讀整首詩吧，由你們分工！生：（嘰嘰喳喳議論）我們讀后兩行。師：行，那詩題我們一起讀。（師生合作讀）師：現(xiàn)在，你們在六人小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧?。ㄐ〗M合作練讀）師：來，把你們小組的學習成果展示一下。小組1：齊讀??小組2：男生讀兩行，女生讀兩行，詩題齊讀。三、用多種形式訓練學生朗讀課文創(chuàng)設氛圍，進入情境首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《桂林山水》一文時，學生對于桂林山水是很生疏的，他們有的從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出桂林山水的畫面邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想像，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。創(chuàng)設情境，進行比賽。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，收到了較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，我經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。于永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。提供示范，讓學生模仿孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。表演讀學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，學生對于他們倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。自由讀。就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準備。②盡情展示，相互挑戰(zhàn)。根據(jù)班情或學情，可分組進行，也可全班進行，還可先組后班進行，面向全體，給每個學生展示自己的機會。老師可多給學生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學生朗讀活動中去。③延伸課外，演講課文。變換形式，常讀常新人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。第四篇：小學數(shù)學教學設計有效性初探貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會2014年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表 學科類別：小學數(shù)學小學數(shù)學教學設計的有效性初探教學設計，亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、