【正文】 。據(jù)專家調(diào)查：80%的學(xué)習(xí)困難與壓力有關(guān)。所以我要對大家說一句：蹲下去和孩子說話吧，當你的視線和孩子的一平的時候，是最容易溝通的。是著眼于學(xué)生又有一點進步，還是著眼于又有一點錯誤。⑸、關(guān)注學(xué)生的尊嚴。把書放到教室里，讓學(xué)生隨時可以翻看，這決不是簡單的做法的問題，而是觀念問題。沒有個性，就無所謂創(chuàng)造；千人一面的教育模式，培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。這在我們看來簡直就是不可思議。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)知識、探究能力、情感價值觀是同步發(fā)展的。新一輪的課程改革，使得教師的地位、教師的職業(yè)受到了重視和完善。噪音是一類引起人煩躁、或音量過強而危害人體健康的聲音。物體不一定有重量，因為它可以處在無重力的地方，但它一定有質(zhì)量。避免知識性錯誤在課堂上出現(xiàn)。為了滿足學(xué)生求知的渴望,教師還必須刻苦學(xué)習(xí),不斷“充電”,改變“一桶水”的現(xiàn)狀,保持“源頭”的活水長流不斷。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師教師必須不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，創(chuàng)新教育。一位納粹集中營的幸存者，當上了美國一所中學(xué)的校長。有的人有“才”，學(xué)會了做事，但他失去了“人”的自尊、自信、個性、激情創(chuàng)造精神，不會與他人共處、共生，甚至失去了人性中最本質(zhì)的東西。我們的小學(xué)教學(xué)要學(xué)生花費大量的時間學(xué)語文、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語，卻忘記了下大功夫教我們的孩子們首先學(xué)會做人，忘記了促進孩子人格的完善。科學(xué)素養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。我們可以看到，中美兩國的科學(xué)教育目標在表述方面差別不大，但是仔細分析，我們覺得兩國在科學(xué)教育目標的定位方面有明顯的區(qū)別?，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解了，他們的科學(xué)教育關(guān)注的就是孩子們對自然界的觀點和看法呢，幫助孩子能用正確的觀點看待自己、看待自然，理解自然。是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，是“理解”而不是“知道”和“了解”。盡管，我國目前的科學(xué)教育中也通過科技活動等方式來加強科學(xué)教育與社會生活的聯(lián)系，但是，科技活動畢竟是游離于正規(guī)的科學(xué)課程之外的，不能從根本上解決問題，對科學(xué)課程本身的改造勢在必行。中國科協(xié)2001年10月23日公布的2001年中國公眾具備的基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果表明，%，即每千人中只有14人具有科學(xué)素養(yǎng)。所以，這就依賴于老師的有效鼓勵。所以，我們科學(xué)教師在平時的教學(xué)中，讓孩子理解合作的意義，要注意培養(yǎng)孩子們的合作意識和能力。這種情況就要依靠老師的靈活掌握了，根據(jù)時間和實驗材料，具體問題具體分析。實驗忙的不亦樂乎，到了最后小組匯報時，有很多同學(xué)還不知道研究的問題，正確的操作步驟更是無法表達清楚，實驗活動中這樣的現(xiàn)象很普遍。科學(xué)課的實驗活動大部分學(xué)生都是很感興趣的，學(xué)生對科學(xué)的熱情也均來源于此?！薄稑藴省分羞€建議有條件的學(xué)校在原有的自然實驗室的基礎(chǔ)上。有的學(xué)校安排馬上就要退休的老教師、有的學(xué)校安排的是身體狀況不是很好的、年齡偏大一點的教師、有的學(xué)校是安排懷孕的女老師、還有的學(xué)校安排的是處在哺乳期的老師臨時擔(dān)任。首次將科學(xué)課與英語、數(shù)學(xué)并列為三門核心課程，規(guī)定所有5—16歲的兒童都必須接受法定的科學(xué)教育。1995年底正式推出了《美國國家科學(xué)教育標準》，這是美國有史以來由聯(lián)邦政府支持制定的第一個全國性的教育標準，它的誕生，象征著美國科學(xué)教育開始向縱深發(fā)展。所以個別的學(xué)校校長不重視《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)，甚至認為我們的學(xué)科可有可無。然而，早期的科學(xué)教育將對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教育觀念落后，教育方法陳舊，教師越是投入，越是負責(zé)，那么對學(xué)生造成的損傷、摧殘可能就越大。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。這一改動，它不僅帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革，也在不斷深化著人們對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)教育的認識，在社會上產(chǎn)生了積極的影響。我們常常說“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而科學(xué)技術(shù)是靠人掌握的，只有教育才能使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力。升學(xué)率是學(xué)校評先、校長提升、教師晉級、家長追求的唯一目標。那么現(xiàn)在五、六年級時，課程標準所規(guī)定的每周3學(xué)時的教學(xué)時數(shù)很難得到滿足。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話。他們認為，國家創(chuàng)新能力的建設(shè)必須從幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育改革抓起，應(yīng)該把科學(xué)課和語文課、數(shù)學(xué)課一起共同列為小學(xué)階段的主要課程。所以建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的科學(xué)教師隊伍是當今亟待解決的、最關(guān)鍵的問題。這些都是《科學(xué)（3—6年級）課程標準》中明確規(guī)定和要求的，但是就我們?nèi)《?，又有幾所學(xué)校能夠滿足《課標》所要求的呢？我想應(yīng)該是寥寥無幾。實驗教學(xué)的可操作性、實驗現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的興趣為教師順利開展課堂教學(xué)提供了條件。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程是教師為學(xué)生準備好實驗材料，確定統(tǒng)一的研究課題，進行實驗方法的指導(dǎo)（有些教師示范）后再讓學(xué)生開展實驗?？茖W(xué)實驗教學(xué)活動的開展都是以小組為單位，分組實驗是最多采用的學(xué)習(xí)方式。同時，一些和課堂實驗相關(guān)的探究活動也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，需要在課外進行操作和實踐，可用于解決一些實際生活中碰到的問題。但是，老師必須要找時間讓他們把他們的課后探究的結(jié)果有機會匯報出來。據(jù)了解，1985年美國公眾達到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為5%，到1990年這個數(shù)字已經(jīng)達到了將近7%。那么，小學(xué)科學(xué)教育的價值究竟是什么呢？英國著名兒童教育科學(xué)家威尼細細品讀這段話，它說明了科學(xué)教育的價值究竟在哪，我們小學(xué)科學(xué)是干什么的，一句話，就是讓孩子們把現(xiàn)有的對科學(xué)、對自己的、對自然界的看法、觀念向科學(xué)觀念，也就是科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)的看法和觀念逐漸靠近。學(xué)習(xí)不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。不管你有多聰明、多勤奮，你也不可能把你所學(xué)到的科學(xué)事實都掌握了。我們教給學(xué)生的許多東西只與學(xué)生得分、升學(xué)有關(guān)，而與未來生活、社會需求和孩子自身的需要無關(guān)。兩個14歲的少年，僅僅為了一個足球，就把一個10歲的孩子給活埋了?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。自身知識的儲備能否滿足學(xué)生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。同時,由于教學(xué)任務(wù)的多重性,教師如果沒有一定的科學(xué)文化知識奠基,缺乏文化底蘊,要想成為通才+專長的復(fù)合型教師是不可能的,其后勁也是不足的。質(zhì)量和重量。還有，實驗儀器使用不規(guī)范。四上：過濾。情感態(tài)度與價值觀既是孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著孩子對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程和效果，又是小學(xué)科學(xué)教育的目標。從終身教育到終身學(xué)習(xí)反映了在教育領(lǐng)域，從以社會為本到以人為本的認識的轉(zhuǎn)變，也標志著教育觀念在民主化的進程中又邁進了一大步。美國的文化熏陶和美國的教育培養(yǎng)。我們的教育不去顧及學(xué)生們需要什么，一切為了高考。他曾經(jīng)預(yù)言：21世紀將是人的個性全面而和諧發(fā)展的世紀。通過這些多媒體軟件，學(xué)生獲得了課本以外的、許許多多豐富的知識。我們的孩子有尊嚴嗎？沒有尊嚴的孩子長大后會怎么樣呢？許多老師習(xí)慣于指責(zé)，不善于贊美，特別是對待“差生”。如果學(xué)生因為你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果學(xué)生因為你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗了。有人說：教師小笑，學(xué)生就大笑；教師大笑，學(xué)生就狂笑；教師狂笑，學(xué)生就瘋了。笑是一種心境，笑是一種人生哲學(xué)，笑是一種生活能力，笑是一種胸懷，笑更是教師的職業(yè)素質(zhì)。⑻、關(guān)注學(xué)生的處境和感受。教師有兩種。因為，情商是空氣，智商只有憑借著空氣才能飛上高空。情商高的人能迅速覺察到自己的情緒，了解情緒的原因。情緒穩(wěn)定被看作一個人心理成熟的重要標志。成功者創(chuàng)造機會，開創(chuàng)自己；失敗者創(chuàng)造借口，開脫自己。培養(yǎng)學(xué)生對他人的關(guān)注、對人事的敏銳和對情感的細膩是教師的責(zé)任，是教育的重要組成部分。兒童進入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中，有些活動是無法親歷的。㈢、探究中要關(guān)注合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。小組討論也是不能流于形式，討論什么，怎么討論，這些都是我們要急于解決的問題。只有孩子形成了自己的想法、看法、思想、觀點之后，才更加深入理解科學(xué)探究。現(xiàn)在，在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。雖然兩者都倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，都提倡親身經(jīng)歷。而事實上，通過對問題的討論來尋求答案、通過對資料的分析來提取信息發(fā)展思維也都是一種探究模式。當然，動手能力的培養(yǎng)也是科學(xué)技能的一個方面，但如果把大量的時間耗費在簡單的、重復(fù)的實驗操作上，就會失去科學(xué)教育的真正價值了?？墒窃诳紤]設(shè)計活動的同時，他們大都沒有花費精力來思考這些活動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性，和深刻挖掘這些活動的教育意義和深度。四、對小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。第一個活動：我看到了什么？看教材上樹的照片，請學(xué)生說說從樹的照片上看到了什么？還看到了什么？讓學(xué)生把從照片上獲得信息一條一條地說出來。因為他們已經(jīng)感覺到以前他們是不經(jīng)意地看，現(xiàn)在他們要去有意地看，有意地看一定能獲得更多的信息。如果老是在這里交給他們的方法太多，他們會以為只有老師的方法才是對的，抑制了孩子們的思維。這才真正體現(xiàn)出科學(xué)教育的價值。 多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學(xué)提出了新的要求