【正文】 注:此文章是李曉娜老師在今年全省科學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班的講座材料,現(xiàn)推薦給同行們!!!!!18。今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。因?yàn)?，?duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要，不能用高科技代替一切?，F(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終生教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。老師要多動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)教具。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的是通過讓孩子對(duì)植物、動(dòng)物的觀察，不僅僅是培養(yǎng)孩子的觀察能力，從中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更重要的是我們讓孩子通過觀察發(fā)展他們自己對(duì)植物、動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成愛護(hù)自然、保護(hù)自己，形成正確的科學(xué)觀點(diǎn)。我們可以根據(jù)學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，合理地使用教材。靈活使用教材教材只是給我們提供了一個(gè)研究的思路、活動(dòng)的方案，是一種課程的資源。孩子們的行為的變化產(chǎn)生了，激發(fā)了他們更大的興趣去觀察他周圍的一切事物，這對(duì)孩子們一生的影響都是非常有意義的。重要的是，通過活動(dòng)孩子們的科學(xué)觀察能力得到了提高，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)觀察的過程和一個(gè)科學(xué)思維的過程。這時(shí)，孩子們看到的是一棵真正的大樹，一個(gè)生機(jī)勃勃的生命，一個(gè)無比美妙的世界。但是，老師也要適當(dāng)?shù)亟o以啟發(fā)。要讓孩子們感覺到“我們自己有辦法觀察到更多”。第四個(gè)活動(dòng)：如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀察什么？讓孩子們?cè)谄惹邢胗^察大樹之前，首先要明確觀察的目的、方向。接下來孩子們已經(jīng)按捺不住要出去觀察大樹了。所以，教材中有一話：當(dāng)我們想要了解更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開始了。第三個(gè)活動(dòng)：再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？學(xué)生們會(huì)說，肯定能。同時(shí)會(huì)讓孩子們真切地感覺到：我還沒有仔細(xì)地觀察過一棵樹呢？于是希望得到對(duì)樹有更多了解的愿望也就產(chǎn)生了。一是，自己的對(duì)樹的了解太少，太模糊；二是，在真正的大樹前看到的關(guān)于樹的特點(diǎn)要比從照片上看到的多，所以學(xué)生在思想上就會(huì)形成這樣一個(gè)觀點(diǎn)：要想獲得對(duì)于一個(gè)事物的比較多的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該去觀察實(shí)際事物。第二個(gè)活動(dòng)：在一棵真正的大樹前看到過什么？這句話抓住了學(xué)生對(duì)于樹的認(rèn)識(shí)在頭腦里并非是一張白紙，想把自己對(duì)樹的零星的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。本課共有五個(gè)問題，也可以說是五個(gè)活動(dòng)。有的老師就說，我怎么就沒有看到這樣的目標(biāo)，這就需要我們認(rèn)真地鉆研教材。觀察能力——實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α獎(jiǎng)邮帜芰Α季S能力（運(yùn)用感官觀察——使用簡單儀器初步定量觀察——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）（簡單的實(shí)驗(yàn)操作——對(duì)比實(shí)驗(yàn)——模擬實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)）例如：三上第一課，植物：我看到了什么？這是科學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課，從教學(xué)內(nèi)容來看，這節(jié)課主要的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)是讓學(xué)生去觀察關(guān)于大樹的更多的特點(diǎn)。 教材的使用認(rèn)真鉆研教材當(dāng)我們打開小學(xué)《科學(xué)》教材時(shí)，它那繽紛的色彩和豐富的內(nèi)容，一定會(huì)深深地吸引著我們每一個(gè)人?！盎顒?dòng)有余、思維不足”是應(yīng)該引起更多科學(xué)教育者的關(guān)注和思考的問題。活動(dòng)不是越多越好，也不是越熱鬧越好，活動(dòng)中最好能有一定思維上的訓(xùn)練。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力還很有限，通過具體事物和親身參與活動(dòng)還是他們學(xué)習(xí)的主要方式。我們組織的這些活動(dòng)究竟引導(dǎo)學(xué)生到哪里去，究竟要解決那些問題？孩子的哪個(gè)方面得到了發(fā)展？多數(shù)老師都說不清楚。教師常常是考慮盡可能多地安排一些活動(dòng)，來讓自己的課堂更加輕松活潑一些。教師自己的行為習(xí)慣也是促成活動(dòng)過多的原因。這種活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但只能體現(xiàn)學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，其中蘊(yùn)涵的思維的成分就不多，如果在對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的模仿之后引發(fā)學(xué)生去思考：“動(dòng)物為什么必須要那樣運(yùn)動(dòng)？那樣運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么好處？”這樣的模仿活動(dòng)就顯得有一定的意義，能讓孩子們的思維有一定層次上的提升。活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的知識(shí)能力太淺，沒有太多的思維訓(xùn)練的成分。而這一點(diǎn)恰恰被教師忽視了。我曾經(jīng)聽過一堂《熱脹冷縮》的課。否則流程再怎么正確也就失去了科學(xué)探究的意義了?？茖W(xué)探究不一定都需要?jiǎng)邮?，也不必按部就班地一步步地來進(jìn)行。認(rèn)為探究必須要按照提出問題、進(jìn)行假設(shè)、做計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)這些步驟來進(jìn)行。還有些科學(xué)教師把探究教學(xué)簡單地理解為活動(dòng)教學(xué)，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師把精力過多地放在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的思維問題。而“動(dòng)手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上它們卻存在著一定的差別。有些人把科學(xué)探究等同于“動(dòng)手做”了。造成這一現(xiàn)象的原因很多，下面就這個(gè)問題想做一些嘗試性的探討?！盎顒?dòng)有余、思維不足”已經(jīng)成為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)通病，非常值得廣大科學(xué)教育者和我們每一位小學(xué)科學(xué)教師的關(guān)注和反思。但在對(duì)這些活動(dòng)耐心分析和研究之后，我們又會(huì)感到活動(dòng)中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。在這種思潮的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域卻刮起了一股“活動(dòng)教學(xué)”之風(fēng)?！蹦壳?，無庸質(zhì)疑，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是非常正確的。主體性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩面大旗。在平時(shí)的聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很普遍的問題，就是我們的老師都認(rèn)識(shí)到，新課改，新的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，有一個(gè)極大的特點(diǎn)，就是重視了學(xué)生的親身經(jīng)歷，我們都把活動(dòng)提到了我們教學(xué)中十分高的地位。如果我們把科學(xué)教育只停留在讓孩子掌握事實(shí)信息的話，我們就沒必要進(jìn)行科學(xué)探究了。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。所以在科學(xué)探究的過程中，教師要注意小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，要真實(shí)現(xiàn)到合作的目的。中國人：一個(gè)人是龍，三個(gè)人是熊；日本人：一個(gè)人是熊，三個(gè)人是龍。小組內(nèi)的學(xué)生是不是都參與進(jìn)去了，是不是真正做到了分工、合作。它能促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在小組內(nèi)盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所以這類課的教育價(jià)值，并不要求學(xué)生說出科學(xué)家的研究結(jié)果，而是在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維。搜集到了各種自然現(xiàn)象的材料，學(xué)生才能運(yùn)用已有知識(shí)，解釋各種自然現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。推理認(rèn)識(shí)，抽象思維，需要思維材料，所以，也要搜集事實(shí)，這種搜集，有的是從已有的知識(shí)中檢索出相關(guān)的事實(shí)材料，有的由教科書上呈現(xiàn)一些主要的事實(shí)，有的要從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)上搜集。我們就要采用親歷以外的方式學(xué)習(xí)，但是也要在以探究為核心的前提下進(jìn)行。這里有兩點(diǎn)需要說明：即使是以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要訓(xùn)練學(xué)生用親歷以外的方式獲得信息，以拓展知識(shí)領(lǐng)域，了解科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)我們提出的新的要求，我們要訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)這種新的要求。㈡、全面理解“以探究為核心”我們?cè)陉U述探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心的同時(shí)，也需要明確，探究不是科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一模式。一個(gè)懂得和感受過探究的幸福，有過探究中的高峰體驗(yàn)的人，無論在日常生活及旅游休閑中，還是在工作中，都會(huì)獲得與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個(gè)性魅力的獨(dú)特意義。探究也是人生主要樂趣之一，可以給兒童帶來樂趣。如果禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。㈠、 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要?！碧骄渴强茖W(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué)。三、科學(xué)探究在科學(xué)教育中的作用《課標(biāo)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。同感，就是設(shè)身處地地為他人著想（換位思考），了解他人的情緒感受引起情感上的共鳴，并作出相應(yīng)的回應(yīng)方式的能力。傾聽，它不單純是禮貌問題，是了解別人、與人和諧相處的一種能力。了解他人的情緒，理解他人的感受，覺察他人的真正需要，同情他人的處境和尊重他人的人格，是維系融洽人際關(guān)系、共謀發(fā)展的前提。有為者向前看，想辦法；無為者向后看，找借口。教育就必須培養(yǎng)學(xué)生激勵(lì)自己奮斗、創(chuàng)造的能力。人只有充滿自信、富于激情才能看到輝煌，這就依賴于激勵(lì)自己，使自己始終保持朝一定目標(biāo)努力的信心和激情，以集中注意力，發(fā)揮創(chuàng)造了。情緒穩(wěn)定不等于麻木，也不等于沒有激情。情緒不好時(shí)，可以轉(zhuǎn)移注意、適度發(fā)泄、大肚能容、精神勝利、一笑了之等方式來自我調(diào)控、安撫。⑵、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己情緒的能力。林黛玉也是一樣，心胸狹窄，憂郁而死。如：周瑜直到死還沒弄明白“既生瑜，何生亮”。了解自己的情緒是控制自己的情緒的前提。情感能力理論認(rèn)為，培養(yǎng)孩子掌握和有意識(shí)地控制自己的內(nèi)心世界的能力，會(huì)提高其創(chuàng)造性和自我指導(dǎo)能力。所以我們從幼兒階段就應(yīng)該注重孩子們情感方面的教育。幾年前，我國留美學(xué)生盧剛在美國攻讀博士學(xué)位，因?yàn)樵谡撐拇疝q中受到了不公正的待遇，居然持槍擊斃了有關(guān)的教授學(xué)者，然后自殺。有人稱：“情商是主宰人類心靈的霸術(shù)”、是“人生決勝的關(guān)鍵”。學(xué)生存在個(gè)體差異，考試分?jǐn)?shù)高表明有一定的智商IQ條件，要想取得事業(yè)成功，還需要情商EQ作保證。老師，一定要關(guān)注孩子們的感受，在你的眼里，希望沒有差生。另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合自己學(xué)生的教法，于是“篩出”了一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會(huì)滿意。一種是用自己的教學(xué)方法去篩選適合自己教法的學(xué)生，于是篩出了一些不合格的學(xué)生?！边@樣說來，差生是差老師培養(yǎng)出來的。只有這樣才能提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。應(yīng)試教育重視優(yōu)秀生，忽視差生，是為了少數(shù)人的“精英教育”。在學(xué)校往往把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、差生。孩子們都要按照老師的要求去做，上課都要把手背到后面，似乎孩子不把手背到后面就學(xué)不到東西。教育不是改變?nèi)?，而是幫助人。這是教師的一種境界。所以我要說，為了讓我們的孩子思維活躍，讓孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中得到激發(fā)和提升，那么，老師請(qǐng)露出你的笑臉吧。笑可以使老師保持童心，永遠(yuǎn)在學(xué)生中間；笑能熔化學(xué)生心靈的“冰塊”，教室永遠(yuǎn)是春天；笑能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火，知