【正文】 以轉(zhuǎn)移注意、適度發(fā)泄、大肚能容、精神勝利、一笑了之等方式來自我調(diào)控、安撫。有為者向前看，想辦法；無為者向后看，找借口。三、科學(xué)探究在科學(xué)教育中的作用《課標(biāo)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。探究也是人生主要樂趣之一，可以給兒童帶來樂趣。我們就要采用親歷以外的方式學(xué)習(xí)，但是也要在以探究為核心的前提下進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)人：一個(gè)人是龍，三個(gè)人是熊；日本人：一個(gè)人是熊，三個(gè)人是龍。在平時(shí)的聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很普遍的問題，就是我們的老師都認(rèn)識(shí)到，新課改，新的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，有一個(gè)極大的特點(diǎn)，就是重視了學(xué)生的親身經(jīng)歷，我們都把活動(dòng)提到了我們教學(xué)中十分高的地位。但在對(duì)這些活動(dòng)耐心分析和研究之后，我們又會(huì)感到活動(dòng)中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。但實(shí)際上它們卻存在著一定的差別?？茖W(xué)探究不一定都需要?jiǎng)邮?，也不必按部就班地一步步地來進(jìn)行?；顒?dòng)本身所蘊(yùn)涵的知識(shí)能力太淺，沒有太多的思維訓(xùn)練的成分。我們組織的這些活動(dòng)究竟引導(dǎo)學(xué)生到哪里去，究竟要解決那些問題？孩子的哪個(gè)方面得到了發(fā)展？多數(shù)老師都說不清楚。 教材的使用認(rèn)真鉆研教材當(dāng)我們打開小學(xué)《科學(xué)》教材時(shí)，它那繽紛的色彩和豐富的內(nèi)容，一定會(huì)深深地吸引著我們每一個(gè)人。第二個(gè)活動(dòng)：在一棵真正的大樹前看到過什么？這句話抓住了學(xué)生對(duì)于樹的認(rèn)識(shí)在頭腦里并非是一張白紙，想把自己對(duì)樹的零星的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。所以，教材中有一話：當(dāng)我們想要了解更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開始了。但是，老師也要適當(dāng)?shù)亟o以啟發(fā)。靈活使用教材教材只是給我們提供了一個(gè)研究的思路、活動(dòng)的方案，是一種課程的資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終生教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。注:此文章是李曉娜老師在今年全省科學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班的講座材料,現(xiàn)推薦給同行們!!!!!18。老師要多動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)教具。孩子們的行為的變化產(chǎn)生了，激發(fā)了他們更大的興趣去觀察他周圍的一切事物，這對(duì)孩子們一生的影響都是非常有意義的。要讓孩子們感覺到“我們自己有辦法觀察到更多”。第三個(gè)活動(dòng)：再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？學(xué)生們會(huì)說，肯定能。本課共有五個(gè)問題，也可以說是五個(gè)活動(dòng)。“活動(dòng)有余、思維不足”是應(yīng)該引起更多科學(xué)教育者的關(guān)注和思考的問題。教師常常是考慮盡可能多地安排一些活動(dòng)，來讓自己的課堂更加輕松活潑一些。而這一點(diǎn)恰恰被教師忽視了。認(rèn)為探究必須要按照提出問題、進(jìn)行假設(shè)、做計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)這些步驟來進(jìn)行。有些人把科學(xué)探究等同于“動(dòng)手做”了。在這種思潮的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域卻刮起了一股“活動(dòng)教學(xué)”之風(fēng)。如果我們把科學(xué)教育只停留在讓孩子掌握事實(shí)信息的話，我們就沒必要進(jìn)行科學(xué)探究了。小組內(nèi)的學(xué)生是不是都參與進(jìn)去了，是不是真正做到了分工、合作。所以這類課的教育價(jià)值，并不要求學(xué)生說出科學(xué)家的研究結(jié)果，而是在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維。這里有兩點(diǎn)需要說明：即使是以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要訓(xùn)練學(xué)生用親歷以外的方式獲得信息，以拓展知識(shí)領(lǐng)域，了解科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)我們提出的新的要求，我們要訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)這種新的要求。如果禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。同感，就是設(shè)身處地地為他人著想（換位思考），了解他人的情緒感受引起情感上的共鳴，并作出相應(yīng)的回應(yīng)方式的能力。教育就必須培養(yǎng)學(xué)生激勵(lì)自己奮斗、創(chuàng)造的能力。⑵、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己情緒的能力。情感能力理論認(rèn)為，培養(yǎng)孩子掌握和有意識(shí)地控制自己的內(nèi)心世界的能力，會(huì)提高其創(chuàng)造性和自我指導(dǎo)能力。學(xué)生存在個(gè)體差異，考試分?jǐn)?shù)高表明有一定的智商IQ條件，要想取得事業(yè)成功，還需要情商EQ作保證。”這樣說來，差生是差老師培養(yǎng)出來的。孩子們都要按照老師的要求去做，上課都要把手背到后面，似乎孩子不把手背到后面就學(xué)不到東西。笑可以使老師保持童心，永遠(yuǎn)在學(xué)生中間；笑能熔化學(xué)生心靈的“冰塊”，教室永遠(yuǎn)是春天；笑能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火，知識(shí)成為飲不盡的甘泉；笑能使教學(xué)成為美的享受、人生的體驗(yàn)，難題不難。簡(jiǎn)單地說就是微笑教學(xué)。各位老師，你有沒有想到過，你的一句話可能就造就了一個(gè)天才，也可能毀滅了一個(gè)天才。我們重視了教師的尊嚴(yán)，卻忽視了孩子們的尊嚴(yán)。這樣，課堂有限的空間得到延伸，學(xué)生獲取的信息是多元化的、開放的。蘇霍姆林斯基一生所關(guān)注的始終是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而我們的教育是在這個(gè)高考指揮棒的指揮下，“分?jǐn)?shù)，成了學(xué)生的命根；考試，則成了教師的法寶”。為什么美國(guó)不到300年的歷史卻比我們5000年文明古國(guó)還發(fā)達(dá)昌盛？。終身學(xué)習(xí)是教育觀念的最前沿的認(rèn)識(shí)。把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關(guān)注學(xué)生⑴、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。噪音給人帶來生理上和心理上的危害主要有以下幾方面: 損害聽力、有害于人的心血管系統(tǒng)、影響人的神經(jīng)系統(tǒng), 使人急躁、易怒、影響睡眠, 造成疲倦。 質(zhì)量的單位是千克，同一物理的質(zhì)量是不變化的，質(zhì)量是物體的一種屬性，與形狀、位置、溫度等無關(guān)。當(dāng)我們控制流速一定的時(shí)候，就可以用時(shí)間來衡量流量的大小。教師職業(yè)是一個(gè)以人類文化成果塑造心靈,。這對(duì)教師提出了更高的要求。我親眼看到人類所不應(yīng)當(dāng)見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童由學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人們槍殺。兒”的“三字信”（中國(guó)青年報(bào)）中怎么也感受不到一點(diǎn)父子情。學(xué)生讀書就是為了升大學(xué)，至于怎么讀大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后怎樣創(chuàng)造人生，不足掛齒。在小學(xué)階段，科學(xué)教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該是促進(jìn)孩子科學(xué)觀念的不斷形成和發(fā)展，而不是讓孩子掌握更多的科學(xué)事實(shí)?！　∑匠Ｎ覀円话惆芽茖W(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)混為一談，事實(shí)上二者是有區(qū)別的，科學(xué)素養(yǎng)更關(guān)注內(nèi)在科學(xué)思維與科學(xué)精神的自然生成，而科學(xué)素質(zhì)則更多的側(cè)重于外在科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的理解與運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)該從孩子們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)開始，然后通過活動(dòng)探究不斷地豐富、發(fā)展他們的經(jīng)驗(yàn)。如果他們?cè)谔剿鞯倪^程中，沒有加以引導(dǎo)，那么孩子們形成的觀點(diǎn)和想法可能就是非科學(xué)的。那么，你們對(duì)我們小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)又是怎樣的呢？我們國(guó)家曾經(jīng)進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的科學(xué)教師最缺乏的不是科學(xué)知識(shí)，也不是科學(xué)方法，現(xiàn)在的科學(xué)教師最缺乏的就是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。中國(guó)從1990年起開始了對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，1992年、1994年、1996年進(jìn)行的3次調(diào)查。再比如，講溶解的時(shí)候，不給他們規(guī)定內(nèi)容，讓他們回家去自己尋找材料，看看誰能從自己的周圍找到更多的東西，鼓勵(lì)孩子們先猜想，然后再動(dòng)手實(shí)踐?？茖W(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過程，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不可能在一節(jié)課內(nèi)得以解決，需要課外繼續(xù)開展。我們對(duì)未來人才在善于合作方面也提出了要求，所以我們要在科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，注意培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。⑵、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性與要求實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性存在矛盾。每當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂，那怕是只看到一只燒杯、一盒普通的火柴，也會(huì)愛不釋手，激動(dòng)不已。此間科學(xué)教室即可以作實(shí)驗(yàn)室，有作為學(xué)生“動(dòng)手做”的活動(dòng)場(chǎng)所，也是工具庫、材料庫及成果展覽室，是孩子們科學(xué)活動(dòng)的天地。我們?cè)诨鶎訉W(xué)校聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一位素質(zhì)很好的科學(xué)教師，然后我們就會(huì)不惜一切來一遍遍地聽課、評(píng)課、指導(dǎo)、培養(yǎng)，當(dāng)他們一旦有一點(diǎn)名聲，學(xué)校馬上就安排去當(dāng)班主任去，因?yàn)檫@樣可以吸引家長(zhǎng)的注意，達(dá)到擴(kuò)大招生的目的。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，進(jìn)行幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育改革大致已經(jīng)有10—20年的歷史。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。重視小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證《科學(xué)》課程的有序進(jìn)行《科學(xué)（3—6年）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在小學(xué)3—6年級(jí)，科學(xué)課程每周要開設(shè)10學(xué)時(shí)（三、四年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，五、六年級(jí)每周3學(xué)時(shí)）。造成這種狀況的原因就是長(zhǎng)期以來，我國(guó)的學(xué)校教育追求的只有升學(xué)率。㈠、重視小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育當(dāng)前國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。此次課程改革中，我們這個(gè)學(xué)科一個(gè)顯著的變化就是學(xué)科名稱由原來的《自然》改為《科學(xué)》。于是，我國(guó)新一輪（第八次）基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)?！澳限@北轍”，危害一代又一代孩子的終身。但是小學(xué)科學(xué)教育，并沒有被更多人所重視，特別是沒有受到各級(jí)各類教育領(lǐng)導(dǎo)的重視，嚴(yán)重影響了孩子科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，說的嚴(yán)重一點(diǎn)，阻礙國(guó)民素質(zhì)的全面提高。這個(gè)問題比較普遍，值得深思。在這一標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步闡述了“有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。還有法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育是非常重視的。每次檢查時(shí)，學(xué)校都可以找到相應(yīng)的今天沒有能上課的理由。增設(shè)或改建為科學(xué)教室，其間設(shè)置科學(xué)參考書籍、圖冊(cè)、圖片，各種常用工具和制作材料，學(xué)生收集來的各種廢舊包裝容器，小生物角、沙盤模型及學(xué)生制作的各種標(biāo)本。課前總是有很多同學(xué)會(huì)向老師詢問今天做不做實(shí)驗(yàn)的問題，當(dāng)學(xué)生聽到有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總會(huì)發(fā)出異口同聲的歡呼。所以，我們的老師在組織教學(xué)的時(shí)候，不要急于去動(dòng)手，一定要先讓孩子們弄清楚他們動(dòng)手的目的是什么，要解決的問題又是什么，要有的放矢。⑶、小組合作學(xué)習(xí)存在形式上的傾向，合作實(shí)效性難凸現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一個(gè)新理念，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是科學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)。（中國(guó)人、猶太人、諾貝爾）⑷、課外探究不主動(dòng)，延伸實(shí)驗(yàn)完成情況不理想。比如，我在講《植物的一生》—種植鳳仙花的時(shí)候，我和孩子們一起種植，同一天一起開始種植，定期匯報(bào)，最后要進(jìn)行評(píng)比。不及美國(guó)10年前的六分之一。從2001年秋開始至今，小學(xué)《科學(xué)》課程的改革已經(jīng)有6個(gè)年頭了，在座的都是我