【正文】 念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蹦壳埃瑹o庸質(zhì)疑，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領(lǐng)會其中深刻的含義的情況下，甚至有人認(rèn)為凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動、必有探究。在這種思潮的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域卻刮起了一股“活動教學(xué)”之風(fēng)?，F(xiàn)在，在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但在對這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。在很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升?！盎顒佑杏?、思維不足”已經(jīng)成為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個通病，非常值得廣大科學(xué)教育者和我們每一位小學(xué)科學(xué)教師的關(guān)注和反思。常常我們靜下心坐下來仔細(xì)去研究，和老師座談，和學(xué)生座談，我們會發(fā)現(xiàn)一件事，究竟這節(jié)課學(xué)生得到了什么？我們的課堂教學(xué)，我們組織的這些活動究竟引導(dǎo)學(xué)生到哪里去，究竟要解決那些問題？孩子的哪個方面得到了發(fā)展？多數(shù)老師都說不清楚，這些是非常嚴(yán)重的問題。造成這一現(xiàn)象的原因很多，下面就這個問題想做一些嘗試性的探討。是因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)教師也包括有些教研員在對科學(xué)探究的理解上存在著偏差。有些人把科學(xué)探究等同于“動手做”了。雖然兩者都倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，都提倡親身經(jīng)歷。但實(shí)際上它們卻存在著一定的差別?？茖W(xué)探究是以問題為核心，它不否認(rèn)對知識的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生把通過親身經(jīng)歷獲得的信息，經(jīng)過大腦進(jìn)一步的加工，形成自己的觀點(diǎn)，但同時也承認(rèn)通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息的重要性。而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由此可見，“動手做”更強(qiáng)調(diào)的是動手，而科學(xué)探究則更強(qiáng)調(diào)動腦思維。還有些科學(xué)教師把探究教學(xué)簡單地理解為活動教學(xué)，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師把精力過多地放在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的思維問題。還有些科學(xué)教師把科學(xué)探究機(jī)械化地理解為一種流程了（猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃—觀察、實(shí)驗(yàn)、制作—搜集整理信息—思考與結(jié)論—表達(dá)與交流）。認(rèn)為探究必須要按照提出問題、進(jìn)行假設(shè)、做計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)這些步驟來進(jìn)行。而事實(shí)上，通過對問題的討論來尋求答案、通過對資料的分析來提取信息發(fā)展思維也都是一種探究模式?？茖W(xué)探究不一定都需要動手，也不必按部就班地一步步地來進(jìn)行。我們不能把探究看成一種機(jī)械形式，它的本質(zhì)應(yīng)是，學(xué)生們必須把自己在經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中，獲得的那樣的體驗(yàn)、那樣的認(rèn)識，經(jīng)過思維的高度的加工，形成自己的看法、想法、思想和觀點(diǎn)。否則流程再怎么正確也就失去了科學(xué)探究的意義了。在一些教學(xué)活動中教師把大量的時間耗費(fèi)在活動中，而實(shí)際上用在動腦思考問題的時間卻很少。我曾經(jīng)聽過一堂《熱脹冷縮》的課。教師把大量的時間耗費(fèi)在和學(xué)生一起來安裝一個能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象的裝置上，而實(shí)際上通過一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解釋其中的原因才是教學(xué)的主旨。而這一點(diǎn)恰恰被教師忽視了。當(dāng)然，動手能力的培養(yǎng)也是科學(xué)技能的一個方面，但如果把大量的時間耗費(fèi)在簡單的、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作上，就會失去科學(xué)教育的真正價值了?；顒颖旧硭N(yùn)涵的知識能力太淺，沒有太多的思維訓(xùn)練的成分。比如，在有關(guān)動物的知識內(nèi)容中，讓學(xué)生去表演動物的運(yùn)動。這種活動可以調(diào)動學(xué)生的興趣，但只能體現(xiàn)學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，其中蘊(yùn)涵的思維的成分就不多，如果在對動物運(yùn)動的模仿之后引發(fā)學(xué)生去思考：“動物為什么必須要那樣運(yùn)動？那樣運(yùn)動會有什么好處？”這樣的模仿活動就顯得有一定的意義，能讓孩子們的思維有一定層次上的提升。否則，活動不過是玩游戲的過程而已，學(xué)生在玩完之后在各個方面都沒有得到真正意義上的提高。教師自己的行為習(xí)慣也是促成活動過多的原因?，F(xiàn)在很多小學(xué)科學(xué)教師反映，如果沒有了活動自己就會在課堂上感到手足無措。教師常常是考慮盡可能多地安排一些活動，來讓自己的課堂更加輕松活潑一些?？墒窃诳紤]設(shè)計(jì)活動的同時，他們大都沒有花費(fèi)精力來思考這些活動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性，和深刻挖掘這些活動的教育意義和深度。我們組織的這些活動究竟引導(dǎo)學(xué)生到哪里去，究竟要解決那些問題？孩子的哪個方面得到了發(fā)展？多數(shù)老師都說不清楚。 我們并不反對活動教學(xué)。因?yàn)閷πW(xué)生而言，他們的抽象思維能力還很有限，通過具體事物和親身參與活動還是他們學(xué)習(xí)的主要方式。但同時更希望活動的設(shè)計(jì)要有一定的目的和意義。活動不是越多越好，也不是越熱鬧越好，活動中最好能有一定思維上的訓(xùn)練。不能從一個極端走向另一個極端?！盎顒佑杏?、思維不足”是應(yīng)該引起更多科學(xué)教育者的關(guān)注和思考的問題。四、對小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。 教材的使用認(rèn)真鉆研教材當(dāng)我們打開小學(xué)《科學(xué)》教材時，它那繽紛的色彩和豐富的內(nèi)容，一定會深深地吸引著我們每一個人。教材編寫都用了第一人稱，從情感上講，拉近了師生間的距離，使學(xué)生感到不是教師強(qiáng)加他們學(xué)習(xí)，而是他們自己想要參與、認(rèn)識。觀察能力——實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α獎邮帜芰Α季S能力（運(yùn)用感官觀察——使用簡單儀器初步定量觀察——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）（簡單的實(shí)驗(yàn)操作——對比實(shí)驗(yàn)——模擬實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)）例如：三上第一課，植物：我看到了什么？這是科學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課，從教學(xué)內(nèi)容來看，這節(jié)課主要的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)是讓學(xué)生去觀察關(guān)于大樹的更多的特點(diǎn)。但是更為重要的意義和價值還在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、認(rèn)識觀察。有的老師就說，我怎么就沒有看到這樣的目標(biāo)，這就需要我們認(rèn)真地鉆研教材。因?yàn)檫@一目標(biāo)是隱藏在教材設(shè)計(jì)的活動與活動間的結(jié)構(gòu)之中的。本課共有五個問題，也可以說是五個活動。第一個活動：我看到了什么？看教材上樹的照片，請學(xué)生說說從樹的照片上看到了什么？還看到了什么？讓學(xué)生把從照片上獲得信息一條一條地說出來。第二個活動：在一棵真正的大樹前看到過什么？這句話抓住了學(xué)生對于樹的認(rèn)識在頭腦里并非是一張白紙，想把自己對樹的零星的認(rèn)識表達(dá)出來。在表達(dá)的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個問題。一是，自己的對樹的了解太少，太模糊；二是，在真正的大樹前看到的關(guān)于樹的特點(diǎn)要比從照片上看到的多，所以學(xué)生在思想上就會形成這樣一個觀點(diǎn)：要想獲得對于一個事物的比較多的認(rèn)識，應(yīng)該去觀察實(shí)際事物。這樣無形之中就提醒了孩子們、激勵了孩子們要去觀察周圍的實(shí)際事物。同時會讓孩子們真切地感覺到：我還沒有仔細(xì)地觀察過一棵樹呢？于是希望得到對樹有更多了解的愿望也就產(chǎn)生了。在前面兩個活動討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三個活動。第三個活動：再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？學(xué)生們會說，肯定能。因?yàn)樗麄円呀?jīng)感覺到以前他們是不經(jīng)意地看，現(xiàn)在他們要去有意地看，有意地看一定能獲得更多的信息。所以，教材中有一話：當(dāng)我們想要了解更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。這就很順利的實(shí)現(xiàn)，從看一棵大樹到觀察一棵大樹的過渡。接下來孩子們已經(jīng)按捺不住要出去觀察大樹了。這就過渡到下一個活動。第四個活動：如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀察什么？讓孩子們在迫切想觀察大樹之前，首先要明確觀察的目的、方向。目的明確了，就要思考下一個問題：我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？讓孩子們自己去想，自己去思考，自己去討論交流。要讓孩子們感覺到“我們自己有辦法觀察到更多”。如果老是在這里交給他們的方法太多，他們會以為只有老師的方法才是對的，抑制了孩子們的思維。但是，老師也要適當(dāng)?shù)亟o以啟發(fā)。第五個活動：去觀察大樹在經(jīng)歷了前面近30分鐘討論、交流的基礎(chǔ)上，再讓孩子們到校園里去觀察大樹，孩子們已經(jīng)知會自己觀察大樹了，不需要老師的指導(dǎo)了。這時，孩子們看到的是一棵真正的大樹，一個生機(jī)勃勃的生命，一個無比美妙的世界。學(xué)生們在整個觀察的過程中，不僅對樹有了比較清楚的認(rèn)識，孩子們通過活動體會和領(lǐng)悟到什么是觀察，觀察和看有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報(bào)。重要的是，通過活動孩子們的科學(xué)觀察能力得到了提高，孩子們經(jīng)歷了一個科學(xué)觀察的過程和一個科學(xué)思維的過程。學(xué)校里的樹他要去觀察了，放學(xué)的路上的樹，要去觀察了，家門前的一棵樹，他們也會重新去觀察了。孩子們的行為的變化產(chǎn)生了，激發(fā)了他們更大的興趣去觀察他周圍的一切事物，這對孩子們一生的影響都是非常有意義的。這才真正體現(xiàn)出科學(xué)教育的價值。靈活使用教材教材只是給我們提供了一個研究的思路、活動的方案，是一種課程的資源。《課標(biāo)》中關(guān)于教材的使用是“用教材教”而不是“教教材”。我們可以根據(jù)學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，合理地使用教材。我們沒有大樹，可以觀察小樹、小草；沒有蝸牛，我們可以觀察螞蟻、蝗蟲。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的是通過讓孩子對植物、動物的觀察，不僅僅是培養(yǎng)孩子的觀察能力，從中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更重要的是我們讓孩子通過觀察發(fā)展他們自己對植物、動物的認(rèn)識，和對自己的認(rèn)識，形成愛護(hù)自然、保護(hù)自己，形成正確的科學(xué)觀點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的利用 自己創(chuàng)設(shè)條件開展科學(xué)探究活動。老師要多動手自制實(shí)驗(yàn)教具。 多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學(xué)提出了新的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終生教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時候、采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，千萬不要濫用。因?yàn)椋瑢πW(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要，不能用高科技代替一切。親手飼養(yǎng)小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。注:此文章是李曉娜老師在今年全省科學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班的講座材料,現(xiàn)推薦給同行們!!!!!18