【文章內(nèi)容簡介】 合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡明的學(xué)習(xí)要求。如九年級義務(wù)教育教材化學(xué)“課題2 氧氣”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成教師先用一個小實驗將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請同學(xué)們認真閱讀教材3436頁內(nèi)容將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質(zhì)疑本上。” 學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后讓學(xué)生將問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步梳理“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報本組發(fā)現(xiàn)的問題通過交流、爭辯、相互補充、相互評價的方式初步整合“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)最后教師視整合情況提出質(zhì)疑激起新的“問題”矛盾最終使所提出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。二、讓知識技能在“互動學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識創(chuàng)設(shè)師生、生生互動、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。簡單的化學(xué)知識主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑由學(xué)困生回答中等生補充中等生或優(yōu)等生評價的方式組織互動讓學(xué)生在表達、傾聽、思辯、評價中自然生成?；瘜W(xué)用語等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評價、練習(xí)互補、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動生成。如學(xué)習(xí)元素符號教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號在課堂上讓學(xué)生結(jié)對互相做對照游戲。通過活動不僅強化了學(xué)生對元素符號的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開展社會實踐和調(diào)研活動。如學(xué)習(xí)水的知識教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動。通過活動學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重要的是認識到化學(xué)與生活的關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學(xué)生面對疑惑設(shè)計實驗或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時間和空間。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補充、評價后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計驗證猜想的實驗方案和操作要點然后由各組中心發(fā)言人匯報各組設(shè)計的實驗方案和操作要點通過交流、爭辯、互補、評價教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實驗方案與操作要點再由各組學(xué)生分組進行合作實驗。實驗后讓各組交流實驗現(xiàn)象和獲得的結(jié)論教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達、傾聽、思辨、評價并書寫反應(yīng)表達式。由于活動從學(xué)生的實際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的認知沖突引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗自然生成知識培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動手能力增強了學(xué)生的合作意識。三、讓解題方法在“互動學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中面對紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對知識的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識提高解題能力和探究能力增強創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識教師要注意教會學(xué)生學(xué)會反思、補嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題分為個體反思和群體反思。補嘗創(chuàng)新是針對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行個別化矯正、重點落實一個“補”字分為自我補嘗、合作補嘗。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點拔、引導(dǎo)從而達到查漏補缸、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動掌握基本知識與技能學(xué)會多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動的有效載體——提問創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問題的方法。師生互動是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性生生互動是教學(xué)過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個性、體驗情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過程中注重落實四個到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標(biāo)反饋到位。最大限度地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問題及原因分析 “導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個單元大家合起來共用有時“一人操心大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個重要的環(huán)節(jié)簡單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評價重結(jié)果輕過程從而忽略了教師的教學(xué)過程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動起步不久備課組長對備課組活動的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動沒有形成規(guī)范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對集體備課設(shè)計、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認識不夠走入了集體備課的誤區(qū)。、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時僅為學(xué)生設(shè)計了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。2教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個教學(xué)活動的成敗。教師沒有依據(jù)學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得過低即使達到目標(biāo)也不能促進學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無意義。3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制工作。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案要求教師要深刻領(lǐng)會教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動情況了解各種版本教材的編寫特點要在鉆研教材內(nèi)容充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用導(dǎo)學(xué)案對教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認知規(guī)律有利于學(xué)生知識的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展。4問題設(shè)置及選點具有隨意性 提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式好的教學(xué)提問具有增進師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問題設(shè)置的重要性和必要性對其沒有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問處往往勉強設(shè)置問題且設(shè)置的問題價值低提問蜻蜓點水淺嘗轍止如問學(xué)生回答的好不好對不對是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認為應(yīng)在關(guān)鍵點、重點、難點處在學(xué)生認知矛盾的焦點處在學(xué)生容易混淆處在知識轉(zhuǎn)折或開拓處。往往反而沒有設(shè)置問題或設(shè)置的問