淺談“務實”于小學科學教學中-科學論(編輯修改稿)
2025-02-02 06:06 本頁面
【文章內容簡介】 節(jié)課或某段時間的課就能培養(yǎng)的，這樣的目標有時反而從負面影響了教師的教學行為。 例如：在《一杯水能溶解多少食鹽》的教學中，有位教師設計了如下目標：（ 1）設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，經歷簡單地探究性實驗過程。（ 2）初步學會用統(tǒng)籌方法合理安排實驗過程。（ 3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優(yōu)點與不足。在以上三個教學目標，知識與技能目標2022年安徽省基礎教育教育教學論文 3 切合教材與學生的實際，是教師在這節(jié)課中要達到的基本目標，然而情感與態(tài)度目標，則顯得不切實際：“初步學會用統(tǒng) 籌方法合理安排實驗過程”，這一目標對四年級學生而言是何等困難，所以這樣的目標是不切實際的。我認為應該是?？茖W概念：（ 1）了解一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（ 2）初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。（ 3）初步獲得“溶解度”、“飽和溶液”的前概念。過程與方法：（ 1）設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，經歷簡單地探究性實驗過程。（ 2）初步學會用統(tǒng)籌方法合理安排實驗過程。（ 3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優(yōu)點與不足。情感、態(tài)度、價值觀：（ 1）體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，發(fā)展進一步探究溶解問題的興趣。（ 2）嚴格按 規(guī)范進行實驗操作，實事求是的觀察記錄。 三、教學內容選擇要落在“實”處 對實驗材料的選擇要體現(xiàn)實用性 教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。科學課中的實驗效果不明顯，勢必影響課堂教學的效果，不利于學生探索與創(chuàng)新，需要教師根據學生的具體情況對教材中的實驗材料進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的科學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學的有效性，實驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。 (1)實驗材料 要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？做法是：合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。 (2)材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。 (3)材料選擇要具有代表性。 (4)日常器具的利用在課外做實驗是教學的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手 制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到科學無處不在。
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