生物課堂教學(xué)中組織科學(xué)探究活動的困惑與對策(編輯修改稿)
2025-02-09 13:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以自主的進(jìn)行活動，甚至對新的探究問題可能表現(xiàn)出完全不理解，致使耗費的時間不少，效果卻很差，尤其是考試 中有關(guān)探究的題目學(xué)生丟分嚴(yán)重。 于是產(chǎn)生這樣的觀點：科學(xué)探究有很強的程序性，完整性，是科學(xué)家式的學(xué)習(xí)，對初中生而言太難了。由此產(chǎn)生了悲觀情緒，影響了課改探索的熱情。 其實，這些認(rèn)識的產(chǎn)生除受教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)影響外，主要原因是對課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的理解不到位造成的。 “生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動 ”（自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。通過活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學(xué)探究的過程和方法，形成善于與他人合作交流的情感和科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探究能力不是 “教會 ”或 “學(xué)會 ”的，而是在體驗成功和失敗的過程中逐漸形成 的。因此，不能過分追求探究結(jié)果，而應(yīng)注重探究過程。 科學(xué)探究活動影響學(xué)生考試成績 有的老師以為，學(xué)生很喜歡參加各種活動，但費時費力，減少了學(xué)生 “正規(guī) ”學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生考試成績。產(chǎn)生這種誤解一方面與當(dāng)前各地的評價機制（包括考試命題的立意）有關(guān)，另一方面與對課程目標(biāo)的理解不全面，導(dǎo)致組織實施活動不當(dāng)有關(guān)。課程目標(biāo)是三維的
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