【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案與操作要點(diǎn)再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后讓各組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和獲得的結(jié)論教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、傾聽、思辨、評(píng)價(jià)并書寫反應(yīng)表達(dá)式。由于活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)自然生成知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。三、讓解題方法在“互動(dòng)學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識(shí)許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒(méi)有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)提高解題能力和探究能力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、補(bǔ)嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題分為個(gè)體反思和群體反思。補(bǔ)嘗創(chuàng)新是針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化矯正、重點(diǎn)落實(shí)一個(gè)“補(bǔ)”字分為自我補(bǔ)嘗、合作補(bǔ)嘗。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補(bǔ)嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補(bǔ)、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對(duì)練習(xí)、交流中出現(xiàn)問(wèn)題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)從而達(dá)到查漏補(bǔ)缸、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動(dòng)掌握基本知識(shí)與技能學(xué)會(huì)多角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體——提問(wèn)創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問(wèn)題的方法。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)特性生生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過(guò)程中注重落實(shí)四個(gè)到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問(wèn)題及原因分析 “導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱這一過(guò)程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個(gè)單元大家合起來(lái)共用有時(shí)“一人操心大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問(wèn)題。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程從而忽略了教師的教學(xué)過(guò)程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動(dòng)起步不久備課組長(zhǎng)對(duì)備課組活動(dòng)的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動(dòng)沒(méi)有形成規(guī)范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對(duì)集體備課設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識(shí)不夠走入了集體備課的誤區(qū)。、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時(shí)教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實(shí)質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。2教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低即使達(dá)到目標(biāo)也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無(wú)意義。3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制工作。這樣編制出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒(méi)有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況了解各種版本教材的編寫特點(diǎn)要在鉆研教材內(nèi)容充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補(bǔ)充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計(jì)、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有利于學(xué)生知識(shí)的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展。4問(wèn)題設(shè)置及選點(diǎn)具有隨意性 提問(wèn)是師生課堂互動(dòng)交流的最常見、最主要的方式好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問(wèn)題設(shè)置的重要性和必要性對(duì)其沒(méi)有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問(wèn)處往往勉強(qiáng)設(shè)置問(wèn)題且設(shè)置的問(wèn)題價(jià)值低提問(wèn)蜻蜓點(diǎn)水淺嘗轍止如問(wèn)學(xué)生回答的好不好對(duì)不對(duì)是不是等第二在最需要提問(wèn)或提問(wèn)效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處在學(xué)生容易混淆處在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開拓處。往往反而沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題或設(shè)置的問(wèn)題不具有探索性和啟發(fā)性?！皩?dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套 現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教互動(dòng)生成”的有效教學(xué)模式上課目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸——接受”從而促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。在上課的過(guò)程中雖然多數(shù)教師均能運(yùn)用“以學(xué)定教?；?dòng)生成”的教學(xué)模式上課但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)教師講的仍然多學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。究其原因是教師在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒(méi)有理解導(dǎo)學(xué)案用于課堂教學(xué)就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。如果教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間沒(méi)有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、交流討論的議題那么這樣編制出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”就會(huì)與上課的“教學(xué)模式”不配套。就形成了“理論”與“實(shí)際”相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學(xué)改革迅速推進(jìn)西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少而又少教育科研能力較弱教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。大部分教師不懂得如何編制導(dǎo)學(xué)案不清楚設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵行的原則不明白編制導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)走上規(guī)范、優(yōu)化的必然趨勢(shì)也是全國(guó)各地學(xué)校正在摸索、探討的主要問(wèn)題。學(xué)校教育主要在課堂課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)中普通存在教學(xué)效率不高學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒對(duì)化學(xué)失去興趣而化學(xué)本是一門生動(dòng)有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)。因此只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高課堂效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。下面就課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化談?wù)勛约旱拇譁\看法。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟目標(biāo)明確以學(xué)定教訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。目標(biāo)明確就是要求在教師備課階段要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實(shí)際以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)并以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)組織實(shí)施課堂教學(xué)。教師建立的三維目標(biāo)不一定是針對(duì)每一節(jié)課的而是針對(duì)每一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)定教育就是教師的教學(xué)行為要由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)決定即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué)生學(xué)的教也就是“先學(xué)后教以教導(dǎo)學(xué)”。首先要布置每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本疏通并整體感知課程資源。預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外要因課程資源的內(nèi)容來(lái)決定。學(xué)生的預(yù)習(xí)要帶著一定的思考任務(wù)以防止走過(guò)程不求甚解但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次導(dǎo)課后教師依據(jù)自己所確立的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出自學(xué)要求組織學(xué)生“先學(xué)”。在“先學(xué)”過(guò)程中我們要強(qiáng)調(diào)“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生可給“走錯(cuò)路”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話為他們“指南”。但教師的講話不宜多以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視質(zhì)疑問(wèn)難個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、參與討論等形式進(jìn)行調(diào)查最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修攻課前的教案或者說(shuō)是“第二次備課”。再次就是“后教”?！昂蠼獭逼鋵?shí)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)