【正文】 師講述多于學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛枯燥。因此在教學(xué)中存在許多問(wèn)題與困惑，有許多問(wèn)題需要解決?？梢哉f(shuō)，科學(xué)課要求教師具備“上知天文，下知地理”的能力。教學(xué)活動(dòng)離學(xué)生生活太遠(yuǎn)。許多學(xué)生動(dòng)手能力差，課上時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，短時(shí)間很難扭轉(zhuǎn)這一局面。教師由于受長(zhǎng)期的思維定勢(shì)的影響，總覺(jué)得學(xué)生不能探究出結(jié)論，還是自己把問(wèn)題講明白心里踏實(shí)。學(xué)生素質(zhì)不統(tǒng)一，探究活動(dòng)難全面學(xué)生接受的都是接受式教育，他們沒(méi)有探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更談不上探究學(xué)習(xí)的高素質(zhì)。感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。針對(duì)這種情況，我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?；仡櫵系囊恍┱n，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，想做到胸有成竹。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問(wèn)題及生活相關(guān)問(wèn)題的能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。一是化學(xué)用語(yǔ)具有“約定俗成”的特點(diǎn)學(xué)生必須通過(guò)強(qiáng)化記憶來(lái)掌握學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味?；瘜W(xué)用語(yǔ)教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點(diǎn)。在“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式試用幾年中筆者認(rèn)為“互動(dòng)學(xué)習(xí)”能使師生相互促進(jìn)共同發(fā)展。具體做法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學(xué)生大膽置疑提出所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)要求。如學(xué)習(xí)元素符號(hào)教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號(hào)在課堂上讓學(xué)生結(jié)對(duì)互相做對(duì)照游戲。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)然后由各組中心發(fā)言人匯報(bào)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)通過(guò)交流、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案與操作要點(diǎn)再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行教改的目的。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。究其原因是教師沒(méi)有創(chuàng)造性使用教材?；?dòng)生成”的教學(xué)模式上課但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)教師講的仍然多學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。學(xué)校教育主要在課堂課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。首先要布置每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本疏通并整體感知課程資源。這實(shí)際上是教師在修攻課前的教案或者說(shuō)是“第二次備課”。訓(xùn)練達(dá)標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練從而達(dá)成教師所確立的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對(duì)性、量力性和典型性?？茖W(xué)老師不但要具有深厚的教學(xué)功底，還要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)?？茖W(xué)教具不配套、個(gè)別教具數(shù)量不足，有的教具出現(xiàn)嚴(yán)重缺損。所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。中考的開卷考試是教育改革的表現(xiàn)，無(wú)形中在社會(huì)、學(xué)生中造成一種學(xué)科不平等的感覺(jué)，直接影響重視度和學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也影響到了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。一、快樂(lè)教學(xué)源于快樂(lè)自己作為一個(gè)老師，應(yīng)該要保持良好的心態(tài)，提高思想品位。這樣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不知不覺(jué)中提高了教學(xué)效果。如在分析學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一章時(shí)，設(shè)問(wèn)“19世紀(jì)末和20世紀(jì)30年代日本兩次侵華，結(jié)果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對(duì)比兩個(gè)歷史事件，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的了解更加鮮明生動(dòng)。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。多聯(lián)想，知識(shí)才會(huì)學(xué)得生動(dòng)，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何遲遲提不上來(lái)？在農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我的一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很冷淡，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不高。由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識(shí)非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見(jiàn)，懇切希望全體語(yǔ)文同仁提出寶貴的意見(jiàn)，在此深表感謝。如何把應(yīng)試教育與培養(yǎng)學(xué)生的能力很好地結(jié)合一起呢?困惑三：語(yǔ)文課用不用課件？如何用？困惑四：如何布置農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)？現(xiàn)在很多語(yǔ)文作業(yè)需要上網(wǎng)查資料，一些孩子家里沒(méi)電腦，無(wú)法進(jìn)行。總之，教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。再如趣味記憶法。”??答案在相互提示中不斷完善。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。教師要善于觀察與思考問(wèn)題，保持活躍的思維能力，務(wù)必克服思維的惰性。前者是學(xué)生主體地位喪失，后者是教師首席地位和主導(dǎo)地位的“缺席”。由于習(xí)慣了以前一套教學(xué)模式，學(xué)生的反映很是遲鈍，再后來(lái)?yè)Q了套路，還是老樣，何解？難道是學(xué)生的素質(zhì)差？還是我的方法、手段有問(wèn)題？學(xué)生怎么一問(wèn)三不知呢？面對(duì)新情況，我感到困惑與壓力?？茖W(xué)書的循環(huán)使用效果不佳。這不僅需要科學(xué)教師在課前精心備課，做大量的實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)少走彎路，而且還需要準(zhǔn)備大量的教具、學(xué)具。多年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)課教學(xué)，不斷配備實(shí)驗(yàn)儀器，能夠根據(jù)教師教學(xué)需要及時(shí)地購(gòu)買教具，學(xué)具，大大方便了教師教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的點(diǎn)撥、講解要堅(jiān)持“三講三不講”原則“待優(yōu)生都會(huì)的不講學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講講了學(xué)生也不會(huì)的或是超出教材要求的知識(shí)不講”講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)講學(xué)生不能自己解決的知識(shí)點(diǎn)。在“先學(xué)”過(guò)程中我們要強(qiáng)調(diào)“自主”與“合作”并舉。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟目標(biāo)明確以學(xué)定教訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學(xué)改革迅速推進(jìn)西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少而又少教育科研能力較弱教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。然而在工作中有的教師往往忽視問(wèn)題設(shè)置的重要性和必要性對(duì)其沒(méi)有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問(wèn)處往往勉強(qiáng)設(shè)置問(wèn)題且設(shè)置的問(wèn)題價(jià)值低提問(wèn)蜻蜓點(diǎn)水淺嘗轍止如問(wèn)學(xué)生回答的好不好對(duì)不對(duì)是不是等第二在最需要提問(wèn)或提問(wèn)效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處在學(xué)生容易混淆處在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開拓處。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。第三從教師層面看由于教師對(duì)集體備課設(shè)計(jì)、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識(shí)不夠走入了集體備課的誤區(qū)。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、體驗(yàn)情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過(guò)程中注重落實(shí)四個(gè)到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點(diǎn)撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識(shí)提高解題能力和探究能力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、補(bǔ)嘗創(chuàng)新。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”就是指在課堂這一特定的時(shí)空里發(fā)生的一切交互作用和影響。二是化學(xué)用語(yǔ)的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號(hào)和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。主要表現(xiàn)為①教師對(duì)教材特點(diǎn)研究不深注重教教材而忽視用教材沒(méi)有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法③不能針對(duì)知識(shí)、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動(dòng)機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)