【文章內(nèi)容簡介】 時，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了乘法的簡便算法。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“56201”如何簡算的問題，從而使學生的思維得到提升，創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生“會問”。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的，對創(chuàng)新學習而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。例如：在教學“自然數(shù)”與“整數(shù)”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。又如：在一個邊長是8分米的正方形中，剪下一個長5分米，寬3分米的長方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長不相等，這時有個學生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長也應該相等啊？！”我說這個問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學生就各自發(fā)表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長不一定相等，這個問題的解決，更加深了學生對面積和周長的認識。一個有價值的問題可以引發(fā)學生進行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。其次，設(shè)計一些探索性和開發(fā)性的問題，為學生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如教學乘加應用題時，讓學生設(shè)計一個旅游方案，準備帶哪些東西，準備多少費用。這樣開放性的問題，學生學得積極投入，讓學生在問題解決中學習。四、授其方法，使學生善“問”提供質(zhì)疑機會質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在教學過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學生思維和學習的方法，引導學生開動大腦參與學習，使學習內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，激勵學生樹立創(chuàng)新的自信。例如：在學習混合運算時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，小明想買一臺價格為96元的學習機，可小明每月只能節(jié)省36元的零用錢，請同學們幫小明計算一下需要攢幾個月才能買？大部分學生認為可以用混合運算來解決，有的學生提出也可以用乘法直接計算，（362=72（元），363=108（元））。問題一提出，同學們議論紛紛，教師及時表揚鼓勵。放手讓學生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質(zhì)疑，從而樹立起創(chuàng)新的自信。在重點、難點處質(zhì)疑重點是學生在學習中必須要掌握的，難點是學生在學習上難以理解的。因此，在重、難點處學生往往會產(chǎn)生疑問。如：在教學“因數(shù)末尾有0的乘法計算”時，我先給學生復習整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并讓學生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數(shù)末尾有0的算式時，可以先用0前面的數(shù)和另一數(shù)相乘，然后在看看因數(shù)的末尾有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。出示算式27008，讓學生列豎式計算，在計算的過程中，有的學生用的是簡便算法，我讓這樣的學生將答案寫在黑板上，讓學生對他的做法進行質(zhì)疑。“他這樣做，大家有什么問題要問嗎？”此時學生的積極性很高，提出了非常有價值的問題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數(shù)和7相乘，用線把0和前面的數(shù)隔開來計算，最后再在積的末尾加0?！?又如在教學24時記時，先教學學生容易接受的普通記時法，早上8時，中午12時，下午3時，下午4時??這種記時方法，都叫普通記時法，接著教學24時記時法，早上8時，還用8時表示，中午12時，還用12時表示，下午3時，就要用15時表示，下午4時，就要用16時表示，請小朋友仔細觀察這兩種記時方法，你能發(fā)現(xiàn)什么？有的學生就發(fā)現(xiàn)，中午12時以前，記時方法是一樣的，也有的學生又發(fā)現(xiàn)，中午12時以后，用普通記時法的時間加上12時，就是24時記時法，還有的學生發(fā)現(xiàn)，普通記時法要加上表示時間的詞語，而24時記時法前面就不需要，這不正是這節(jié)課要解決的重點、難點嗎？對這樣的問題我大加贊揚，鼓勵學生向提出問題的學生學習。問題提出后，讓學生展開討論。在討論中，學生掌握了24時記時法，明白了普通記時法和24時記時法的區(qū)別，激發(fā)了學習興趣。問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，我們只有給學生提供學會提問的機會，引導提出問題的能力，教會解決問題的方法，才會讓學生的創(chuàng)造性思維活躍起來，有所發(fā)展。正如科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。總是做別人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。參考文獻：《小學數(shù)學教學研究》《走進新課程》《數(shù)學課程標準》第三篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生競爭意識在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生競爭意識的幾點體會羅舊小學周福剛摘要 ：未來社會是一個充滿競爭的社會，我們的教育必須從小就向?qū)W生灌輸競爭思想，使競爭意識與兒童的成長同步進行。心理學家托倫斯曾做過競爭條件下學生創(chuàng)造性思維的實驗，結(jié)果表明，每個年級的學生在思維靈活性、清晰性和流暢性等方面都遠遠優(yōu)于非競爭條件下的情況。我們的競賽活動正為學生提供了一個競爭的機會，它能極大地激發(fā)同學們奮發(fā)向上的精神，培養(yǎng)他們追求真理和克服困難、百折不撓的思想品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 競爭意識 培養(yǎng)一、競爭的概念。蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。教學實踐證明競爭可以讓學生產(chǎn)生這種狀態(tài)。什么是競爭呢？教育心理學認為：競爭是指為了同一個目標展開爭奪，促使某種只利于自己的結(jié)果獲得實現(xiàn)的過程。二、競賽在數(shù)學教學中的作用。小學數(shù)學教學結(jié)構(gòu)應構(gòu)成一個完整的體系，這個體系應該是：數(shù)學學科課數(shù)學活動課數(shù)學興趣課