【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關(guān)問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設(shè)置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現(xiàn)來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。二、讓學生以小組合作形式展開分析探究教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內(nèi)容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。三、培養(yǎng)學生的觀察總結(jié)能力科學探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養(yǎng)學生具備良好的觀察與總結(jié)的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環(huán)節(jié)與實驗現(xiàn)象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質(zhì)。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養(yǎng)非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養(yǎng)學生的觀察與思維能力。例如，可以適當?shù)匾雽Ρ葘嶒灒部梢栽趯嶒炃敖o學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養(yǎng)都會發(fā)揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質(zhì)的性質(zhì)以及對于實驗現(xiàn)象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設(shè)備，對觀察到的現(xiàn)象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎(chǔ)上，對問題進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在規(guī)律和問題的關(guān)鍵所在，這對于促進學生分析總結(jié)能力的提升會很有幫助。讓學生養(yǎng)成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎(chǔ)。在高中化學實驗課程的教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力非常重要。培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略?？茖W探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養(yǎng)學生具備良好的觀察與總結(jié)的能力，這也會收獲很好的教學效果。第四篇：在高中物理教學中培養(yǎng)學生科學探究能力在高中物理教學中培養(yǎng)學生科學探究能力在物理教學中，教師應該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，重視學生科學探究能力的培養(yǎng)。注重實驗教學，使之成為培養(yǎng)科學探究能力的重要途徑 物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。高中物理新課程的各個模塊均安排了一些典型的物理實驗，對其所要解決的問題進行了精彩的驗證或探索。物理實驗從確立實驗目的到設(shè)計實驗直至最后的結(jié)果分析，其實驗過程實質(zhì)就是科學探究的過程，因此物理實驗是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。然而，過去教師在教學過程中，往往是應用經(jīng)過幾次消化了的材料來講授，或者經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統(tǒng)歸納，形成簡明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問題時，教材即是以變壓器的結(jié)構(gòu)與原理為切入點，簡明扼要從理論上推導出了 的結(jié)論。這樣的結(jié)論當然是必要的，但是這樣的教學方式，往往會造成學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展的誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學方式推導出來，失去了對觀察實驗的興趣，使學生們不了解科學結(jié)論到底來自何方。為了培養(yǎng)學生科學探究的能力，我們可以以實驗為載體，把輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問題盡可能設(shè)計成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的實驗或?qū)嵺`課題。比如：（1）提出問題：由教師直接提問變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？（2）猜想與假說：由學生思考并互相補充得出輸出電壓可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)、電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。（3）制定計劃與設(shè)計實驗：引導學生制定利用控制變量法來進行實驗的計劃，思考需要測量的數(shù)據(jù)與可能需要的實驗器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。（4）進行實驗和收集證據(jù)：對學生進行分組，并各選擇一個因素進行實驗研究。（5）根據(jù)證據(jù)進行解釋：由各組選派代表，提供實驗數(shù)據(jù)并作出解釋： 與鐵芯、頻率無關(guān)。（6）交流與檢驗：引導學生從理論上推導結(jié)論，將其與學生的實驗結(jié)論進行比較，引導學生進行實驗誤差分析。事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力發(fā)展，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實驗基礎(chǔ)上建立了正確的、經(jīng)得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規(guī)律性認識。在物理教學中，創(chuàng)造條件加強探究性實驗教學，是培養(yǎng)學生實踐操作和科學探究的能力、發(fā)展新知的重要途徑。2 滲透物理學史，使之成為培養(yǎng)科學探究能力的有力示范 物理學史是人類在物理領(lǐng)域認識自然、改造自然、獲得知識的歷史記錄。無數(shù)的科學家為物理學大廈的構(gòu)筑付出了艱辛的勞動，才結(jié)出了今天造福萬民的智慧之果。物理學的每一步發(fā)展，都離不開科學探究；物理學的科學觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個探究的過程。在這過程中，存在著許多有價值的歷史爭論，盡管在物理教材的知識體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們在物理教學中能適度地涉及這些內(nèi)容，無疑會讓學生隨著歷史的爭論而深入當初科學探究的每一環(huán)節(jié)中去。比如牛頓在1672年發(fā)表了《關(guān)于光和色的新理論》一文，認為光具有微粒的性質(zhì)，在當時就引起了物理學界極大的爭論，胡克就曾質(zhì)問牛頓為什么光束相交時不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學家托馬斯?楊通過雙縫干涉實驗證明了“光的波動說”的正確。從“光的微粒說”到“光的波動說”，再到“光的波粒二象性學說”的提出，其中所包含的對于科學的每一次質(zhì)疑與推敲，都會給學生以極大的智慧啟迪?？茖W家的思路是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質(zhì)疑，從哪些角度質(zhì)疑，而最終這些疑問又是怎樣在實驗和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，而這些結(jié)論還有哪些疑問等等。所以，物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的理解并發(fā)展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。3 授以方法，為培養(yǎng)科學探究能力尋找路徑能力與方法是密切相關(guān)的，教師要培養(yǎng)學生科學探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學任務的方法。物理學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中發(fā)現(xiàn)