【文章內容簡介】 ，教師在教學中需要引入分層教學的方式，在學習中能夠讓每一個學生都能有所成就，感受到學習數(shù)學的樂趣。一、根據(jù)學習實際情況，進行合理小組劃分對于學生而言，不同學習能力的學生可以集中在一起進行全面學習，我們可以引入小組的模式進行。但是怎樣的劃分合理？合理的依據(jù)又是什么呢？初中數(shù)學知識比較基礎，因此我們可以在課堂中融入更多的情景元素，讓學生在學習的時候能夠融入一定的環(huán)境中，教師根據(jù)學生對學習的表現(xiàn)進行有效劃分。首先，學生的抽象思維各不相同，這兩者之間的差異就可以讓教師進行分層教學：對邏輯思維較弱的學生用數(shù)形結合的方式引導學生進入具體的情境中，讓原本比較抽象的思維能夠在一個更加具體的畫面中展示出來，通過反復的練習和鍛煉，加強學生對抽象思維空間的理解，從而可以為數(shù)學的學習奠定良好的基礎。另外，根據(jù)學習態(tài)度等多種綜合因素的不同，也可以進行有效的分組，這里我們可以初步運用考試的成績和平時的課堂成績作為考量。將成績較好且具有一定的發(fā)展思維的學生分為A組，將平時比較努力的且基礎知識掌握得比較扎實的學生分為B組，將學習稍弱成績暫時落后的學生分為C組，這樣有針對性地分組，在進行教學的時候也能夠更加有效，讓學生在學習的時候能夠感受到教師的熱情，使得自己的學習能夠事半功倍。二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，實施數(shù)學課堂分組教學在課堂學習中，我們可以按照之前既定的分組進行劃分學習，讓學生在課堂的學習中能夠感受到不同層次的學習模式。對于A組的學生來說，教師在進行課堂提問的時候可以選取一些比較有發(fā)展性的問題，讓學生在學習中能夠有自己的思考時間，不斷進行思維拓展，以便在學習中能夠有更多的見解；而對于B組的學生來說，還是以基礎知識鞏固為主，要讓學生將基礎知識的根基打得更加牢固，然后在學習中找到屬于自己的學習方式，具備一定的思維能力，朝著A組的學生進行發(fā)展，以他們?yōu)樽约簩W習的目標，在學習中不斷地進行追趕。而對于C組的學生來說，首先需要做的就是端正他們學習的態(tài)度，教師可以運用比較豐富有趣的形式引導學生首先對數(shù)學感興趣，認為學習數(shù)學是一件非常好玩的事情，對此，教師可以大量地運用生活中的實例，讓學生能夠從身邊的事情著手，感受到學習的重要性，從而對數(shù)學的學習不再抗拒，在實施了這一步的計劃之后，便可以引導學生在學習中開始著手基本的知識練習，讓學生在學習的時候能夠更加主動，在學習中能夠找到屬于自己的學習方式。三、加強互動交流，創(chuàng)建良好氛圍對于學生來說，在小組內的學習也要進行合理的交流。因為他們在學習中會遇到很多的問題交流的空間比較少，在課堂中我們會以講解為主，給學生留下的時間是很少的。因此，課后的時間也要充分利用起來，可以組織一些課外的學習小組，讓學生在課后進行有效的探討。學生在課后的時間是比較自由的，氣氛活躍，不受課堂的約束，在交流的時候可以更加輕松，在學習的時候能夠更有效。同時也可以鍛煉他們團隊合作的能力，讓他們在日后的學習中也能夠相互學習，獲得共贏。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣一個良好的學習氛圍中，對于不同層級的學生而言，都是比較有效的，他們可以自由地進行組織，進行自由的分層，在學習中你追我趕，不斷地超越他人，也不斷地超越自己。在我們的初中數(shù)學教學中，可以采用分層教學的形式，讓學生在學習的時候能夠有的放矢，進行合理的計劃性的學習。而教師在教學的時候也可以更加輕松，對于每個學生對知識點的掌握情況也能夠做到詳細的了解，在教學中也能夠激發(fā)學生的主動性，使得初中數(shù)學課堂變得更加有效。參考文獻：[1]?笛?思維能力[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（7）.[2][J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（7）.編輯 謝尾合第四篇：初中數(shù)學分層教學的實踐與思考讀書筆記初中數(shù)學分層教學的實踐與思考――――讀書筆記《新課程標準》提出了一個重要的數(shù)學教育理念，即人人數(shù)學觀，它體現(xiàn)了數(shù)學的個性化特征:不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能結合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學生都能在學習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數(shù)學知識。遵循這一教學新理念，我在數(shù)學教學中進行了分層教學的一些理論和實踐探索．一、學生作為一個群體，存在著個體差異:智力差異。每個學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。學習基礎差異。不同的學生在小學的數(shù)學狀況不一樣，有的學生數(shù)學十 分優(yōu)秀，有的學生數(shù)學學習基本還沒入門，兩極分化相當嚴重。學習品質差異。有的學生學習數(shù)學十分認真，有一套自己的數(shù)學學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，數(shù)學學得十分艱難，部分學生甚至對數(shù)學學習喪失信心。正是因為學生之間存在這些個體差異，數(shù)學學習的兩極分化給我們數(shù)學教學帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學生實施分層教學，讓不同的學生接受與之相適應的教育方式和教學內容。二、分層教學實驗的基本原則學生分層原則。學生分層主要參考學生成績、學習狀況和學生分層自愿。我們首先按學生成績給予所有學生排序，分出理論上的abc三層，然后每個學生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學生自愿不相符的學生征求原科任教師意見，進行必要調整。通過權衡，對不能按自愿給予調整的同學，及時耐心地做好其思想工作。分層教學動機。分層教學就是要讓學生清楚自己的數(shù)學學習狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權利，讓每個同學都有進步。對a層學生突出了個“扶”字，讓他們學會學數(shù)學，對數(shù)學學習充滿信心；對b層學生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學學習上盡快上路；對c層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師配備原則。分層教學首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學生，最差的老師教最差的學生。三個層次的學生得到的教育應該是平等的，他們在數(shù)學上求進步的要求應該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個層次的不同特點和需求，以及實驗組三個教師的優(yōu)勢進行配備。一般安排善于做學生思想工作、富有管理經(jīng)驗的老師任教a層學生，安排對課本知識研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教c層學生，二者兼而有之的老師任教b層學生。這樣既可以讓不同層次的學生得到與之相適應的教育，也可優(yōu)化教師資源配置。課堂標高設置。因為學生層次不同，數(shù)學學習基礎差異較大，各個層次的課堂教學標高不可能一樣，每個教師悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標高，讓不同層次的學生都能跳一跳摘得到。對a層學生主攻基礎，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學學習并不可怕，自己原來也能學好數(shù)學；對b層