【文章內(nèi)容簡介】 ，教師在教學(xué)中需要引入分層教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)中能夠讓每一個學(xué)生都能有所成就，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一、根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況，進行合理小組劃分對于學(xué)生而言，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以集中在一起進行全面學(xué)習(xí)，我們可以引入小組的模式進行。但是怎樣的劃分合理？合理的依據(jù)又是什么呢？初中數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，因此我們可以在課堂中融入更多的情景元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠融入一定的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行有效劃分。首先，學(xué)生的抽象思維各不相同，這兩者之間的差異就可以讓教師進行分層教學(xué)：對邏輯思維較弱的學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進入具體的情境中，讓原本比較抽象的思維能夠在一個更加具體的畫面中展示出來，通過反復(fù)的練習(xí)和鍛煉，加強學(xué)生對抽象思維空間的理解，從而可以為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種綜合因素的不同，也可以進行有效的分組，這里我們可以初步運用考試的成績和平時的課堂成績作為考量。將成績較好且具有一定的發(fā)展思維的學(xué)生分為A組，將平時比較努力的且基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)稍弱成績暫時落后的學(xué)生分為C組，這樣有針對性地分組，在進行教學(xué)的時候也能夠更加有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠感受到教師的熱情，使得自己的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實施數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中，我們可以按照之前既定的分組進行劃分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠感受到不同層次的學(xué)習(xí)模式。對于A組的學(xué)生來說，教師在進行課堂提問的時候可以選取一些比較有發(fā)展性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有自己的思考時間，不斷進行思維拓展，以便在學(xué)習(xí)中能夠有更多的見解；而對于B組的學(xué)生來說，還是以基礎(chǔ)知識鞏固為主，要讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識的根基打得更加牢固，然后在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，具備一定的思維能力，朝著A組的學(xué)生進行發(fā)展，以他們?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷地進行追趕。而對于C組的學(xué)生來說，首先需要做的就是端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以運用比較豐富有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生首先對數(shù)學(xué)感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常好玩的事情，對此，教師可以大量地運用生活中的實例，讓學(xué)生能夠從身邊的事情著手，感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒，在實施了這一步的計劃之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始著手基本的知識練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更加主動，在學(xué)習(xí)中能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。三、加強互動交流，創(chuàng)建良好氛圍對于學(xué)生來說，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)也要進行合理的交流。因為他們在學(xué)習(xí)中會遇到很多的問題交流的空間比較少，在課堂中我們會以講解為主，給學(xué)生留下的時間是很少的。因此，課后的時間也要充分利用起來，可以組織一些課外的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后進行有效的探討。學(xué)生在課后的時間是比較自由的，氣氛活躍，不受課堂的約束，在交流的時候可以更加輕松，在學(xué)習(xí)的時候能夠更有效。同時也可以鍛煉他們團隊合作的能力，讓他們在日后的學(xué)習(xí)中也能夠相互學(xué)習(xí)，獲得共贏。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，對于不同層級的學(xué)生而言，都是比較有效的，他們可以自由地進行組織，進行自由的分層，在學(xué)習(xí)中你追我趕，不斷地超越他人，也不斷地超越自己。在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠有的放矢，進行合理的計劃性的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的時候也可以更加輕松，對于每個學(xué)生對知識點的掌握情況也能夠做到詳細的了解，在教學(xué)中也能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，使得初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。參考文獻：[1]?笛?思維能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（7）.[2][J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（7）.編輯 謝尾合第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考讀書筆記初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考――――讀書筆記《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。遵循這一教學(xué)新理念，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了分層教學(xué)的一些理論和實踐探索．一、學(xué)生作為一個群體，存在著個體差異:智力差異。每個學(xué)生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十 分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因為沒有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。正是因為學(xué)生之間存在這些個體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學(xué)生實施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。二、分層教學(xué)實驗的基本原則學(xué)生分層原則。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層自愿。我們首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序，分出理論上的abc三層，然后每個學(xué)生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任教師意見，進行必要調(diào)整。通過權(quán)衡，對不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時耐心地做好其思想工作。分層教學(xué)動機。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個同學(xué)都有進步。對a層學(xué)生突出了個“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對b層學(xué)生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對c層學(xué)生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師配備原則。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學(xué)生，最差的老師教最差的學(xué)生。三個層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們在數(shù)學(xué)上求進步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個層次的不同特點和需求，以及實驗組三個教師的優(yōu)勢進行配備。一般安排善于做學(xué)生思想工作、富有管理經(jīng)驗的老師任教a層學(xué)生，安排對課本知識研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教c層學(xué)生，二者兼而有之的老師任教b層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可優(yōu)化教師資源配置。課堂標(biāo)高設(shè)置。因為學(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個教師悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對a層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對b層