【文章內(nèi)容簡介】 談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。四、作業(yè)評價的分層信息技術課的作業(yè)一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容。提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如：分欄、插圖、藝術字等等，并讓學生任務獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。綜上所述，分層教學施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學習信心，使他們在現(xiàn)有基礎上盡快地彌補知識結構或?qū)W習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。教學論文淺議在信息技術課中實施分層教學馬忠正昌吉市七中第三篇：初中信息技術課中的分層教學初中信息技術課中的分層教學嫩江縣臨江學校王平初中信息技術課中的分層教學嫩江縣臨江學校王平中學信息技術教學的主要目的是讓學生在初步了解什么是信息，掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、整理、應用和操作能力。信息技術學科是一門操作性很強的學科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學與活動中，學生常常是被動學習，教學活動難以滿足不同層次學生的學習需求，致使學生在學習時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度，為了妥善解決學生之間存在的差異，使所有學生在信息技術學習過程中都學有所獲，能使不同層次的學生在不同層次上保持學習的積極性，使每個學生真正成為課堂學習的主人，滿足學生的需要和情感體驗。分層教學主要就是把教學目標分成三個層次，第一層學生教師要大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力、運用和拓展知識的能力；對于第二層學生，則實行引導學習，注重對課本中教學內(nèi)容和基本技能的掌握與運用；對第三層學生要降低要求，及時點撥、啟發(fā)，只要努力，每名學生都能享受成功的喜悅。對于信息技術能力超前的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術教學的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。大多數(shù)的學生人群處于中等層次，信息技術教學針對這部分學生，必須在使掌握課標規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內(nèi)容、習題練習等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱，甚至有的學生在初中入學前沒有接觸過信息技術，另一種是學習態(tài)度與習慣存在一定問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強信心。轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術教學的多種手段與設施，如各種媒體、網(wǎng)絡等。實施分層教學的核心主要是因材施教，雖然現(xiàn)在的初中生都是從小學的時候就開始了信息技術的學習，但是由于學生們家庭環(huán)境及學習條件的不同，還有學生個體性格差異和智力因素的不同等導致了不同的學生對信息技術的興趣也產(chǎn)生了不同，這也就造成了學生信息技術基礎和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術課本內(nèi)容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內(nèi)容接受能力強的學生來說就會顯得很容易，這一部分學生對老師布置的課堂練習也會很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實踐機會也相對少的學生來說對信息技術知識與操作技能的學習能力就會相對欠缺。要想解決這個問題最行之有效的方法就是對學生采用分層的教學形式來進行教學，這樣就可以使不同層次的學生能夠各有所獲。將因材施教落到實處，達到全體學生共同進步的目標。教學應從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。老師上完一堂課后，發(fā)現(xiàn)學生最明顯的差異就是完成任務的速度。要實現(xiàn)因材施教，必須從根源上找準學生的差異。一般情況下學生層次來自以下幾個方面：1．基礎知識學生進入初中后，課程是在原有小學的課程基礎上循序漸進的，但是由于學生來自不同的小學，來自不同經(jīng)濟條件的家庭，造成他們存在認知水平的差異，信息技術基礎知識的差異。我在平時上課的過程中，也不斷認真觀察，找出學生存在的不同差異。2．學習態(tài)度學生的學習態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對學習內(nèi)容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異。促使每個學生都能得到發(fā)展。即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。” 分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。作為一名初中信息技術教師，實施分層教學，將分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學習。在分層教學中，對接受能力較差學生適度降低教學要求，有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證學生達到初中信息技術課標的基本要求，教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，分層是因材施教的手段。教師要根據(jù)學生在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極