【文章內(nèi)容簡介】 談?wù)?；對低等學(xué)生在練習(xí)時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動機，落實好大綱。四、作業(yè)評價的分層信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。綜上所述，分層教學(xué)施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。教學(xué)論文淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)馬忠正昌吉市七中第三篇：初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)嫩江縣臨江學(xué)校王平初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)嫩江縣臨江學(xué)校王平中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在初步了解什么是信息，掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、整理、應(yīng)用和操作能力。信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強的學(xué)科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學(xué)與活動中，學(xué)生常常是被動學(xué)習(xí)，教學(xué)活動難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，為了妥善解決學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所獲，能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的需要和情感體驗。分層教學(xué)主要就是把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次，第一層學(xué)生教師要大膽放手，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運用和拓展知識的能力；對于第二層學(xué)生，則實行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對課本中教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運用；對第三層學(xué)生要降低要求，及時點撥、啟發(fā)，只要努力，每名學(xué)生都能享受成功的喜悅。對于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。大多數(shù)的學(xué)生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學(xué)針對這部分學(xué)生，必須在使掌握課標(biāo)規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在初中入學(xué)前沒有接觸過信息技術(shù)，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問題。對于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強信心。轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段與設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。實施分層教學(xué)的核心主要是因材施教，雖然現(xiàn)在的初中生都是從小學(xué)的時候就開始了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生們家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的不同，還有學(xué)生個體性格差異和智力因素的不同等導(dǎo)致了不同的學(xué)生對信息技術(shù)的興趣也產(chǎn)生了不同，這也就造成了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術(shù)課本內(nèi)容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內(nèi)容接受能力強的學(xué)生來說就會顯得很容易，這一部分學(xué)生對老師布置的課堂練習(xí)也會很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實踐機會也相對少的學(xué)生來說對信息技術(shù)知識與操作技能的學(xué)習(xí)能力就會相對欠缺。要想解決這個問題最行之有效的方法就是對學(xué)生采用分層的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生能夠各有所獲。將因材施教落到實處，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。老師上完一堂課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最明顯的差異就是完成任務(wù)的速度。要實現(xiàn)因材施教，必須從根源上找準(zhǔn)學(xué)生的差異。一般情況下學(xué)生層次來自以下幾個方面：1．基礎(chǔ)知識學(xué)生進(jìn)入初中后，課程是在原有小學(xué)的課程基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的，但是由于學(xué)生來自不同的小學(xué)，來自不同經(jīng)濟條件的家庭，造成他們存在認(rèn)知水平的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的差異。我在平時上課的過程中，也不斷認(rèn)真觀察，找出學(xué)生存在的不同差異。2．學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。即主張“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。” 分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。作為一名初中信息技術(shù)教師，實施分層教學(xué)，將分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，對接受能力較差學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動積極性，保護(hù)自尊心，通過實施不同的教學(xué)活動，保證學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，分層是因材施教的手段。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極