【文章內(nèi)容簡介】 group and the control result shows that the experimental group makes marked improvement in the sports technique, knowledge and 、研究的目的體育與健康課程確定了堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的核心理念。層次教學著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，分類要求、分類指導、有的放矢、區(qū)別對待，能取得較好的教育效果，符合新課程理念的要求。作者根據(jù)我校體育教學實際，在我校2003學年初二年級的體育教學中開展分層教學實踐：在體育教學中根據(jù)學生身體條件、運動技能水平進行分組，各組制定不同的層次目標，提出不同層次的練習要求，采用分層教學，試圖以學生發(fā)展為中心，探討體育教學如何更好地面對全體學生，充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的運動興趣,促進技能的掌握，更好地達成體育教育的目的。二、研究的對象、時間與方法研究對象選取我校2003學年初二年級6個班共257名學生（男生147人，女生110人），其中5班為實驗組，6班為對照組。研究時間2002年9月至2003年5月。研究方法采用實驗對照法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。三、結果與分析分層實驗前兩組學生體育基本情況實驗前采集2002學年期末兩組學生進行身體素質(zhì)、運動能力、知識（其中身體素質(zhì)和運動能力評價標準按照2000年廣東省中考體育評分標準）考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比分析，結果證明無顯著差異，見表1:表1:實驗前實驗組和對照組基本情況對比表 測試內(nèi)容 50米 800米（女）1000米（男）立定跳遠 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 及格率（%） 良好率（%） 優(yōu)秀率（%）續(xù)表1: 測試內(nèi)容 實心球 1分鐘仰臥起坐 籃球半場運球投籃 體育基礎知識 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 及格率（%） 良好率（%） 優(yōu)秀率（%）分層實驗后兩組學生的基本情況對比2003年4至5月，為檢驗教學效果，再次對實驗組和對照組的學生進行體能和運動技能進行測試、還進行運動興趣問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計對比。體能和運動技能方面的對比(1)、體能測試選擇50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠、實心球，1分鐘仰臥起坐,成績統(tǒng)計對比如表2：表2：實驗后實驗組與對照組體能測試成績對比表 測試內(nèi)容 50米 800米（女）1000米（男）組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 及格率（%） 良好率（%） 優(yōu)秀率（%）續(xù)表2： 測試內(nèi)容 立定跳遠 實心球 1分鐘仰臥起坐 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 100 100 及格率（%） 良好率（%） 優(yōu)秀率（%）(2)、運動技能測試選擇籃球運球投籃、排球下手墊球、體操前滾翻接后滾翻成績進行對照，如表3：表3：實驗后實驗組和對照組運動技能測試對比表 測試內(nèi)容 籃球運球投籃 排球下手墊球 前滾翻接后滾翻 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 100 及格率（%） 良好率（%） 優(yōu)秀率（%）通過表表3可以發(fā)現(xiàn),實驗組的學生的身體素質(zhì),運動能力平均水平并沒有因為對學生按不同層次進行分層教學、分類指導、采用層次評價標準而產(chǎn)生兩極分化，成績明顯高于對照組。運動興趣方面的對比運動興趣測試選擇對體育課的滿意度、對掌握運動技能的信心、業(yè)余參加體育鍛煉的積極性進行調(diào)查統(tǒng)計，結果如表4：表4： 實驗后試驗組與對照組體育運動興趣對比表 調(diào)查內(nèi)容、結果 對體育課滿意的比率% 對掌握運動技能的信心業(yè)余時間積極參與體育指數(shù)% 鍛煉的比率% 實驗組 對照組根據(jù)表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實驗組的學生對體育運動的興趣遠遠大于對照組。四、分層教學的具體操作過程按層次分組 通過問卷調(diào)查、翻閱學生健康檔案、統(tǒng)計上一學年期末體育測試成績，了解學生的基本情況，包括：學生的生理健康狀況、知識基礎、學習態(tài)度、興趣愛好、體能和技能狀況等。在廣泛了解研究學生的基礎上進行綜合分析，概括出學生的個體差異。再對實驗班的學生做好宣傳教育工作，在取得學生理解和支持的基礎上，根據(jù)學生的基本情況將各班學生分成A、B、C三個層次組，確定分組名單。見表5：表5：實驗班分層情況表 項目內(nèi)容 分層分組的方法根據(jù)學生運動技術水平、技能水平、身體素按學生程度分層分組： 質(zhì)基礎的差異。A組學生：較熟練掌握運動技能、測試成績優(yōu)秀、身體素質(zhì)全面；B組學生：基本掌握運動技能、測試成績良好，身體素質(zhì)基礎一般或不全面；C組學生：運動技能基礎差、測試成績接近或達到及格，身體素質(zhì)低或身體不適宜進行激烈運動制定分層學習目標對實驗班的學生，根據(jù)教材內(nèi)容面向全體，分類要求，根據(jù)各層次的運動技能水平，分別制訂各組的層次目標。以籃球行進間運球投籃學習單元為例，見表6：表6：各層次組的教學目標表 總體目標學習籃球行進間運球投籃技術，了解籃球行進間投籃技術動作要求，能基本掌握并完成籃球行進間運球投籃技術，提高成功率，在練習中發(fā)揮團結合作、自主探究的學習精神，并在各自的基礎上有所提高。A組層次目標 B組層次目標 C組層次目標 掌握籃球行進間運球投籃的基礎理論知識，較熟練掌握技術動作，掌握籃球行進間運球投籃掌握籃球行進間運球投籃的進一步拓展視野。加深對動作技術的基礎理論知識，較熟練掌握基礎理論知識，基本掌握技術的理解，提高成功率，并能在教學技術動作，初具分析和解決問動作，身體素質(zhì)有所提高，能比賽中運用動作技術，身體素質(zhì)有題的能力，身體素質(zhì)及動作技基本完成學習任務。一定的提高，創(chuàng)造性地完成學習任能有一定的提高。務。分層教學與分類指導 分層教學的流程實驗班按層次設計教學過程:在了解學生知識技能基礎和了解教材教學要求的基礎上，針對層次目標，認真?zhèn)湔n，訂出相應的教學安排，做到有的放矢，因材施教。教學流程如下圖：同步講授自主合作分層學習在學生按層次分組以后，在教師引導下，不同層次的學生根據(jù)各自的學習目標進行自主合作學習。學生在體育教師的指導下，針對自己的體能、技能、興趣和愛好等實際情況，自主選擇學習內(nèi)容和最適宜的學練方法；同時利用小組間及小組內(nèi)的集體思考、集體評價、學生間的互幫互學，讓學生在活動中產(chǎn)生學習欲望，通過自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導，最終實現(xiàn)學習目標。如：教師鼓勵學生通過遞進層次完成學習任務，允許學生下降層次夯實基礎；引導學生開展組內(nèi)討論、組內(nèi)分工、組間質(zhì)疑和比賽、集中討論等活動，通過學生自主學習和互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質(zhì)量，從中培養(yǎng)學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。分層講解、示范、展示、指導不同層次的學生對體育教學內(nèi)容的感知是有差異的，在組織教學過程中也要區(qū)別對待，采用分層講解和分類指導是分層教學的關鍵。針對不同的教學內(nèi)容，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的個別差異選擇靈活的教學方法。例如：在練習籃球行進間運球投籃時，對籃球基礎較差，掌握技術能力比較欠缺的學生，采用運球練習、行進間投籃徒手模仿練習，或進行運球接停球籃下拋球投籃練習（特別是部分女生）。通過簡單的模仿、啟發(fā)，指導他們在模仿中加深對技術動作的理解，并盡可能找到學習的規(guī)律，逐步掌握技術。而對基礎較好的學生，則啟發(fā)、指導他們努力掌握舉一反三，創(chuàng)造性的學習方法，并讓能連續(xù)達到要求的同學進行三人半場對抗練習，以達到學習與提高的目的。分層學習評價分層教學的核心是在教學過程中充分考慮學生的個性差異，采用有針對性的教學，這一觀念不但體現(xiàn)在平時的課堂教學過程，還應在考核評價中有所反映。測試成績要體現(xiàn)層次特點，可對不同層次的學生采用不同的及格標準，如50米速度測試標準為A層以90分為及格，B層以70分為及格，C層以60分為及格。對身體素質(zhì)特別差的學生還可以降低標準。五、結論與建議在研究中還發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學能積極參與課余體育鍛煉，敢于展現(xiàn)自己，集體榮譽感很強，比如學校組織的田徑運動會，實驗班的同學能積極報名，其中初二（8）班學生還聯(lián)名寫信給校長：為鍛煉意志，要增加1000米名額，足以體現(xiàn)學生的踴躍。結論體育課分層教學有利于激發(fā)初中生的學習積極性 體育教學中常規(guī)的分組教學雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性。針對學生的個別差異實施分類要求、分類輔導、分類訓練、分類提高的分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發(fā)學生的學習積極性。體育課分層教學更有利于初中生運動技術、技能和體能的發(fā)展初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學，學生運動技術、運動技能和體能都要達到較高的水平。為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學習氛圍，學生自信心得到加強，個性可以得到的張揚，加以正確引導，有利于學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。有利于學生學會學習，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神分組分層次的課程教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考、集體評價、學生間的互幫互學有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)助精神，發(fā)展健全人格。建議合理分層分組，做好學生工作分層分組時要充分考慮學生的心理狀況、愛好興趣，否則可能會使學生產(chǎn)生失落感和不公平感，也可能對教師的教學工作和教學方法產(chǎn)生誤解甚至曲解。引進激勵機制，做好分層評價教師對經(jīng)過努力達到目標的學生要及時肯定對暫時達不到目標的學生，教師應給予幫助。運用多種激勵形式，有意識地不為不同層次的學生創(chuàng)設成功的機會，使他們享受到成功后的喜悅。第三篇：初中數(shù)學分層教學的研究與實踐初中數(shù)學分層教學的研究與實踐摘要：新課改的要求導致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見拙，分層教學這種更加人性、先進的教學理念正在逐步實驗推廣，本文主要簡述自己對分層教學的認識和實踐。關鍵字：分層教學、動態(tài)分層分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。新課程標準指出：“數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！倍F(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學是按大多數(shù)學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。而分層教學從實際出發(fā)，分層施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。我實施的是班內(nèi)分層目標教學模式，在原初二的兩個班級的基礎上，在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。為了提高學生的積極性，同時也更加合理的利用資源，實施動態(tài)分層，當一個學生有了提高，可以馬上給他重新分層；當一個學生覺得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。加強學生之間的交流，讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學資源。努力做到人人有收獲，人人能快樂的學習。具體做法如下：一、了解差異，合理對學生分層通過觀察學生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨心理輔導對話，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對學生進行心理輔導，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時調(diào)整。隨著學生學習的變化情況，會對學生的層次作相應的調(diào)整。并鼓勵C層學生努力向B層發(fā)展，B層學生向A層發(fā)展，A層向更高的目標發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學習氛圍。二、備課分層分層次備課是搞好分層教學的關鍵。按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。如對A層學生的目標是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層學生的目標是會解決有點難度的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。精心設計教案，做到前后銜接，邏輯嚴密；必須做到重點突出，難點突破；必須做到層次分明，過渡自然。三、課堂教學分層進行分層教學中極