【文章內(nèi)容簡介】 通過打造“三高吉尼斯紀錄”平臺，促進群體性基礎體育的開展。根據(jù)學生的興趣和申報確定開設項目，如“花樣跳繩”、“藝術毽球”、“趣味體操”、“街舞”、“籃球社”、“立定跳遠”等，初步構建“趣味體育”項目體系，形成“人生體育”的體育素質(zhì)教育特色。趣味體育運動的開展，為全體學生實現(xiàn)身體素質(zhì)與運動個性同步發(fā)展提供廣闊的舞臺，有益于彰顯學生的體育個性魅力。當然，“人生體育”的探索只是起步，還有待進一步探索和完善。我們將以體育課題研究為抓手，逐步完善“人生體育”體系，努力實現(xiàn)“為每一個學生的終身發(fā)展奠定體育基礎”的目標。第四篇：農(nóng)村初中教師管理策略的實踐與探索農(nóng)村初中教師管理策略的實踐與探索農(nóng)村初中教師管理是學校管理的重要方面之一，也是學校最根本的管理。因此，要做好農(nóng)村初中教師管理工作，作為學校的管理者特別是校長必須要從學校的具體實際出發(fā)，積極運用科學的管理策略，不斷地創(chuàng)新管理機制，大膽地進行教師管理的實踐與探索，從而最大限度地激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性。一、農(nóng)村初中教師管理的困惑。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當前，由于我國社會改革進入了深水轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟對教育產(chǎn)生了巨大的沖擊效應，教育領域正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，與此同時，農(nóng)村初中教師個體與群體也出現(xiàn)了一些令人不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個 方面：職業(yè)道德缺失的問題。一是部分教師不能做到為人師表，對自己所從事職業(yè)的崇高性認識不足，對工作缺乏責任心，敬業(yè)精神較差。值得注意的是當前我縣多數(shù)農(nóng)村初中學生人數(shù)銳減，班次縮水，生源質(zhì)量差，在校學生是以留守少年后進生和從城里回流的問題生為主體，這就給學校的管理帶來了十分的困難。如我校現(xiàn)有學生259名，在崗教職工72名，出現(xiàn)了一個教師教三個學生的現(xiàn)狀，且學生持續(xù)流失的風險在不斷增高，教師課量嚴重不足，可以說是人浮于事，因人設事，而且學校行政運行成本實 在太高，學校生存面臨嚴峻挑戰(zhàn)。二是個別教師不安心本職工作，甚至不務正業(yè)，兼職經(jīng)商者有之，帶家教者有之，抓獎賭博者有之，不愿當班主任者有之。說實話，現(xiàn)在的年輕教師更是不愿擔當此任。而且是班級越少，津貼越高越不愿當班主任。這已成為令校長和管理者十分頭痛的事情。三是一些教師工作方法簡單，體罰和變相體罰學生現(xiàn)象時有發(fā)生，損害了教師的職業(yè)道德形象。自身素質(zhì)較低的問題。一是在文化素質(zhì)方面，部分教師教學知識貧乏，方法單一，面對新課程改革出現(xiàn)的新問題無所適從，不重視學習先進教育理論，教育教學思想相對落后。二是在業(yè)務素質(zhì)方面，教育科研能力差，科研意識淡薄，課堂教學能力低下，創(chuàng)新能力不足。三是在身心素質(zhì)方面，心理素質(zhì)差，人際關系敏感，偏執(zhí)傾向高于一般人群，地位待遇差，加之收入分配差距拉大的社會不公平現(xiàn)象，導致教師心態(tài)失衡。職業(yè)心理倦怠的問題。當前教育體制的改革，機制的創(chuàng)新，農(nóng)村生源的減少，崗位的競爭，使廣大教師面臨前所未有的危機感，使一些教師在成長的過程中遭遇高原期而引發(fā)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。二、農(nóng)村初中教師管理的策略。要做好農(nóng)村初中的教師管理工作，扭轉(zhuǎn)當前農(nóng)村初中教師管理的不利局面，管理者就必須認真研究教師管理缺 失的問題結(jié)癥，那就是不能讓“以人為本”的思想在學校的管理實踐中成為一種奢侈品，而是要把“校以師為本”的思想落實在教師管理的工作過程中，針對當前農(nóng)村初中存在的綜上所述現(xiàn)象,主要應采取以下幾方面的策略：落實制度管理的策略。學校管理者一是要不斷學習和研究現(xiàn)代教師管理理論，要把哈佛大學校長所說的“學校之大，不是大樓之大，而是大師之大”的管理理念運用到教師管理的實踐中。二是要正確處理人本管理和制度管理之間的辯證關系，人本管理并不是不要制度約束，而因制度管理正是人本管理的必然要求，所以我就必須要做到剛?cè)岵ㄇ橄嘁馈Ｈ且贫ê屯晟埔惶缀営诓僮?、責權利為一體、科學規(guī)范并與時俱進的制度體系和行為準則。正因為制度是學校正常運行的基石，所以制度的建立和完善應始終放在學校管理的首位，說實話一套好的制度要比多指派幾個管理人員頂用的多。可以毫不夸張地說，若一個單位有了這樣一套制度法寶，即使領導不在崗位，其運行也會是有條不紊的。所以說任何踐踏制度或?qū)€人意志凌駕于制度之上的管理都是失敗的管理，尤其是學校管理更是如此，因而在教師管理中樹立“制度高于一切”的思想顯然是不可或缺的，也是不可動搖的。我校在人本管理的實踐中把制度管理和柔性引導有機地結(jié)合了起來，使制度管理成為學校管理的堅強支柱；使柔性管理 成為學校管理的有力利器。通過舉辦了“師德報告會”、“師德演講會”和“師德評優(yōu)”等活動，使一些教師的工作作風得到根本性的轉(zhuǎn)變，樹立了良好的教師職業(yè)形象。滲透情感管理的策略。成都武侯實驗中學校長李鎮(zhèn)西有一句名言：“最好的管理莫過于感染?！彼哉f情感管理是以人為本的教師管理的基礎，其核心是激發(fā)教師的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。學校管理者一是要關注教師的需要。從本質(zhì)上講需要就是教師工作的源泉和動力。因而在管理中應盡量滿足教師學習進步的需要，盡量滿足教師對工作環(huán)境的需要，盡量滿足教師自我展示和發(fā)展的需要，盡量滿足教師精神和物質(zhì)上的需要，特別是要滿足一些弱勢教師的需要，從而激發(fā)教師對學校的認同感和歸屬感，進而做到人盡其才。二是要尊重教師的勞動。因為尊重、理解、寬容、欣賞教師是精神鼓勵的需要，所以我們要理解其情思，寬容其過失，欣賞其進步，尊重其人格，從而激發(fā)教師教書育人的熱情。三是關注教師的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，就沒有學校的發(fā)展，學校要通過各種鼓勵措施，促進教師形成自己獨特的教學風格和工作作風。四是要關心教師的生活。要經(jīng)常了解教師冷暖，滿足他們的生活需要，讓教師在舒暢愉悅的心情中為學校的發(fā)展增添動力和活力。我校通過教師節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)對教師的慰問、對評優(yōu)樹模各類考核的獎勵兌現(xiàn)，對教師職稱評定的 公平競爭，特別是對班主任的傾斜，都有效地成功地調(diào)動了教師的工作積極性。五是要重視教師的心理健康。只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。教師崗位是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。我校在管理中對教師教學以外的自身狀況尤其是心理健康問題關注不夠，基于此，學校每年適時舉辦心理健康教育輔導講座，給每位教師印發(fā)了《生活方式與健康》等心理健康資料，開展了籃球比賽、乒乓球比賽，不少教師參加了一年一度的藝術節(jié)表演等豐富多彩的活動，為教師創(chuàng)設了和諧健康的心理時空。實施自主管理的策略。學校實施教師自主管理是實現(xiàn)人本管理的基本要求，是現(xiàn)代學校管理的必然選擇，也是農(nóng)村初中當前現(xiàn)狀的迫切需要。在教師參與學校民主管理的自覺性日益提高的背景下，為學校推行教師自主管理提供了可能。一是教師自主管理必須加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，使教師擁有真誠激情、寬容負責的優(yōu)秀品質(zhì)；樂于奉獻、忠于職守的敬業(yè)精神。在農(nóng)村初中生源差，班額少的短板情況下，教師應千方百計發(fā)揮一對一的教好每一位學生的優(yōu)勢。二是教師自主管理必須重視教師專業(yè)化發(fā)展。在當前教育改革的新形勢下，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為教師發(fā)展不可或缺的趨勢，從本質(zhì)上說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師本身在專業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。因而，管理者一方面要激 勵教師樹立“終身學習”的理念，爭當學習型教師。二方面是要把“校本研訓”作為提升教師自身素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)的重要舉措，采取送外培訓、請專家來校，在崗培訓、自主學習和網(wǎng)路學習相結(jié)合的辦法。三方面是推行教研教改和教育科研目標責任制，引導教師開展課題實驗研究，以教育科研成果指導解決本校教育教學活動中的實際問題。我校堅持推行的“以學定教，以練促學，先學后教，互動發(fā)展”的課堂教學模式的科研課題，以及我校承擔并已結(jié)題的中央教科所“傳統(tǒng)文化與語文教學”的科研課題，有效地指導和推動了我校的教學實踐活動。三是教師自主管理必須發(fā)揮教師的主體意識作用。充分信任教師，依靠教師，同時為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧和自主發(fā)展的環(huán)境氛圍，從而達到增強教師的自我管理意識，實現(xiàn)“管”是為了“不管”，也就是無為而治的管理最高境界。各位專家，各位同仁：農(nóng)村初中教師管理的實踐與探索，使我們對人本管理的內(nèi)涵有了更深層次的詮釋：那就是管理者應以尊重人、依靠人和信任人為教師管理的出發(fā)點，以造就人、成全人和發(fā)展人為教師管理的落腳點。唯有如此，我們的教師管理工作才能卓有成效，我們學校的持續(xù)發(fā)展才能不斷獲得不竭的動力和源泉。第五篇：現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐一．問題的提出現(xiàn)代教育技術與課程整合是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢一九九九年六月十三日，黨中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義一代新人?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃。”在全面推進素質(zhì)教育的今天，教育應著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而課堂教學應成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，要引導學生將課內(nèi)與課外，社會與學校，學科與學科綜合起來學習，變單一的、簡單的課堂教學為多向的、豐富的課堂教學，變單向的傳授為多向的互動，變單向的師生交流為多變的生生交流。這些都要求我們每位教育者掌握現(xiàn)代教育技術，學習現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的有關理念，并付諸具體的教學實踐?，F(xiàn)代教育技術與課程整合是新時代學生成長的必然趨勢心理學研究表明，學生的成長包括從學校的“學得”和從社會的“習得”兩個方面，隨著二期課改目標的不斷推進和現(xiàn)代教育技術在教育教學中應用的迅速發(fā)展，學生“習得”的領域也在逐步擴展延伸，學生在學?！皩W得的”是有限的課本知識，課堂上老師教會學生的知識可能越來越無法適應學生對知識的無限渴求，現(xiàn)代教育技術為學生的“習得”提供了無限的發(fā)展空間，學生不僅可以通過課本、通過老師的口頭傳授直接獲得知識，還可以借助網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育媒體間接獲得知識，從而更好地促進自我成長，這無疑對現(xiàn)今的課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，我們的課堂教學再也不能局限于教師啟發(fā)提問，學生按序回答的單向的交流形式，必須創(chuàng)設一種全新的互動的教學模式格局，才能適應青少年學生自我發(fā)展的需要。因此，探索現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學整合在學科教學中的性質(zhì)、所占比例，以及整合所選的適當契機就顯得尤其必要了?，F(xiàn)代教育技術與課程整合是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢長期以來，教師擔負著教書育人的雙重責任，“傳道、授業(yè)、解惑”成為教育工作者的行為準則，“學高為師，身正為范”亦成為教師鞭策自我、激勵自我不斷進取的訓條。似乎有了一張文憑就可以“打敗天下無敵手了”，隱性或是顯性的教學經(jīng)驗成了“放之四海而皆準”的真理。老教師憑著一本教案可以吃“老本”幾十年而高枕無憂。全新的信息技術以不可阻擋之勢突飛猛進地發(fā)展，對教師的備課、教學、提出了新的要求與新的理念。20世紀80年代以來，對教師“專業(yè)化”的探索達到了空前的高度。在美國，圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩大浪潮，極大地影響了世界各國的教師專業(yè)化探索。教師“專業(yè)化”的問題是既老又新的問題。何謂教師？教師應當怎樣？必須怎樣？——這些問題是任何時代普遍存在的永恒的課題，但另一方面，教師畢竟是社會的存在，往往是與社會同步發(fā)展的。因此，離開了現(xiàn)實社會停留于抽象層面，是難以把握我們所求的教師形象的。前者是教師的主體條件，后者是教師的社會條件。主體條件是理想的，社會條件是現(xiàn)實的。我們需要洞察當今中國所需要的理想的教師形象，把握教師隊伍的現(xiàn)實水準，并求得從現(xiàn)實水準邁向理想境界的策略。教師必須掌握現(xiàn)代教育技術，學會使用先進的教學媒體，在交互式的網(wǎng)絡環(huán)境下備課、授課并對學生進行個別輔導。現(xiàn)代教育技術與課程整合是適應新課標發(fā)展要求的新課程標準不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。教育技術包括教育和技術兩方面的內(nèi)容，一是傳播教育信息媒體的使用技術，如檢索、處理、信息顯示等。二是運用教育信息的技術，它除了教育信息中的技術以外，還包括利用信息進行教學設計，進行教學過程的控制、管理、策略等問題，簡而言之，就是指教師如何選取信息，如何與課程整合，如何有效整合。而現(xiàn)代教育技術與初中課堂教學的整合就是把現(xiàn)代教育技術（即多媒體技術）融入課堂教學過程，從而達到優(yōu)化教學結(jié)構，提高教學效率之目的。并且使絕大多數(shù)學生能夠獲得信息搜集、加工、分析等處理經(jīng)驗，獲取知識的探究生成意義建構的一般方法。使教師現(xiàn)代信息意識和素養(yǎng)有較大的提升，信息技術操作能夠滿足現(xiàn)代課堂教學要求的需要。部分學科建構在信息技術環(huán)境下，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的課堂教學結(jié)構。現(xiàn)代教育技術與課程整合的現(xiàn)狀近年來隨著多媒體教學的廣泛開展，在課堂教學中存在著盲目地使用信息技術而忽視教學目標，影響教學效果的現(xiàn)象,存在著一些偏差和問題①整合的主體被錯位 整合是指整理、組合，強調(diào)合乎事理的將各部分的個體力量組織整理成有機的主體，強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，但在有的課件設計中出現(xiàn)為使用信息技術而使用信息技術，生硬地使用信息技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。課件制作“精美”，藝術文字、三維圖像、音樂、動畫、VCD，統(tǒng)統(tǒng)都用上了，大量的素材被搬進了課件，一節(jié)課下來留給學生的是花花綠綠的畫面，課程內(nèi)容知之甚少。②仍以講授型為主 很多“課件”還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。例如“化學方程式計算”可以通過多媒體把化學方程式計算的步驟、例題展示給學生，但這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。③實驗操作被取代 現(xiàn)代信息技術特別是多媒體教學的一大優(yōu)點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學各科所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發(fā)時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是即節(jié)省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結(jié)果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗無異抹殺了學生的動手能力