【正文】 ？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并做出相應的調整，才能實現(xiàn)有效的深層次的整合。運用“學教并重”的理論來進行信息技術與課程整合的教學設計目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。在運用這種理論進行教學設計時，對于計算機為核心的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具。重視各學科的教學資源建設沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只要是網站上有的，不管是國內的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。結合各學科特點建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式新型教學結構的創(chuàng)建要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或要求（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或要求時，就成為一種有效的教學模式。能體現(xiàn)新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科和教學單元而異。每位教師結合各自學科的特點，并通過信息技術與課程的整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構。四、研究結果課題組分教師問卷和學生問卷兩個層面進行問卷調查，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，掌握了本校教師、學生對現(xiàn)代教育技術的掌握和對現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的基本情況，并分別撰寫了調查報告發(fā)表于有關刊物上。通過課題研究，課題組成員達成思想上的共識：現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合必將變革人們的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，也必然帶來以下教學改革：教學內容改革信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內容結構帶來了強大的沖擊。那些強調知識內在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗余和障礙。其次，教學內容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結構形式。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態(tài)化、形象化表示。使學生在學習某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。教學目標改革教育內容的一系列改革會對現(xiàn)有的以知識為中心的教學目標產生強烈沖擊，以能力為核心的教學目標將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學習能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標已經在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經在實際教學中嘗試上述目標的教學，如前兩個階段七個層次中提到的一些教學策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術和課程改革的不斷深入，必將產生新的、強調幫助學生參與真實性（authentic）任務和產生真實性項目的教學目標。教學組織架構改革隨著教育內容和教學目標的改革，教學組織架構和形式也會發(fā)生相應的變革。教學目標強調以真實性問題為學習的核心，這樣，就要求教學必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學習的時間和空間進行重新設計和規(guī)劃。在教學的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質分組的方式，實行異質分組。教學模式改革信息技術應用到教學中，不同時期、在不同教育思想觀念指導下，對信息技術有不同的定位，對信息技術與教學其它各要素之間的關系有不同的想法，由此也產生了不同的教學模式。常見的有多媒體組合課堂教學模式和多媒體計算機輔助教學模式（CAI）。其中計算機輔助教學（CAI）的出現(xiàn)，給數(shù)學教學帶來了勃勃生機，它以超媒體非線性方式組織教學信息，學生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化的學習，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學弊病。另外，面對信息時代知識的迅猛更新，如何使人在有限的時間學到更多的知識，如何使教育對象自覺且合理地利用信息技術來學習，成為教育面臨的一個重要問題，而計算機、網絡通訊等技術的發(fā)展，使之具有快速準確的信息處理能力、靈活方便的信息控制性能和非常大的信息存儲功能。采用它來輔助教學不僅能實現(xiàn)資源的共享，而且可以促進教學向自動化個性化的方向發(fā)展，從而有助于人們在有限的時間，按自己的能力去學習不同的知識。計算機輔助教學是將計算機作為教學媒體，教師和學生通過計算機的交互作用進行教學的一種教學形式。構成了人機人的教學系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。常見的有課堂示教模式、計算機網絡教學模式、個別化學習模式、虛擬現(xiàn)實教學模式等幾種模式。信息技術與數(shù)學教學的整合教學模式，在某種意義上來說并不是完全脫離以上CAI教學的幾種模式而獨立存在。而是對CAI教學中，尤其是以網絡教學模式通過課題研究，課題組成員教育思想發(fā)生根本性的改變，撰寫了大量研究論文和案例研究，《信息技術與中學化學課程整合的思考》、《現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的探索實踐》、《芻議現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的整合》等一系列文章在刊物上發(fā)表通過課題研究，推動了全校信息技術的應用、信息技術與課堂教學整合的研究，形成了濃厚的研究氛圍，每個學期課題組都要配合教導處舉辦或承擔各級各類信息技術與課堂教學整合的研究公開課、觀摩課、研討課；開展信息技術與課堂教學整合展示周活動，全校每個教師都積極參加和開展此項活動，學校也把每位教師全年信息技術的應用、信息技術與課堂教學整合的研究的課時、成果等列入教師業(yè)務考核的基本內容。通過課題研究，推動了全校教師應用、制作多媒體課件的熱情和積極性，近二年來教師們制作了大量高質量多媒體課件，并多次在市、區(qū)多媒體課件評比中獲得一、二等獎。附課件光盤通過課題研究，有效地提高了學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力，為學生終身學習打下了良好的基礎。而且改變了學生心態(tài)，積極進行自我認識，自我調整，讓學生主動參與愉快的教學活動，達到了面向全體學生的目標。五、總結與反思信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。第一、“整合”的目的是為了促進課堂教學。其具體體現(xiàn)在 其一、“整合”教學要有針對性，有利于激發(fā)學生的學習興趣；比如就語文課堂教學與信息技術的整合來說，就應該在課前導入的環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育技術把學生引入課文所創(chuàng)設的特定的情境中，從而達到“激趣”的目的。這種“整合”能補充傳統(tǒng)教學的諸多不足，傳統(tǒng)的教學內容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現(xiàn)教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。其二、“整合”的過程要不斷激發(fā)學生的認知沖突；信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內容，這些軟件依據(jù)學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。其三、“整合”的內容要與教學實際相吻合，不能脫節(jié)；現(xiàn)代教育技術在學科教學中僅僅是工具和手段，它與課堂教學的整合將改變課堂教學的模式結構，課堂教學將由目前的以教為主變?yōu)橐越虨檩o。其四、“整合”的契機要恰當，要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術的不可替代性。例如在數(shù)學幾何內容的教學中，運用現(xiàn)代教育技術就能將原本較為復雜的作圖環(huán)節(jié)簡單化，同時又可以很好地利用現(xiàn)代教育技術直觀全面可視性強的特點，更好地調動學生主動主動探究學習的自覺性，切實有效地提高課堂教學的效率。 第一．信息技術與課程整合推進學生學習方式的變革信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一信息技術可以有助于實現(xiàn)分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。如果有個別學生對課堂學習的內容一時難以理解時，他就可以借助現(xiàn)代教育技術，在課后再進行學習；那些學有余力的學生也可以通過互聯(lián)網或其他現(xiàn)代教育技術工具進行深入學習。其二信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較復雜的任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生可利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生可利用數(shù)據(jù)處理技術分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報學習成果；學生也可利用虛擬技術模擬探究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。其三信息技術所具有的網絡交互特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴合作，交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設個性化的學習的平臺。⑷具有交流信息、發(fā)布信息的功能。同學之間可通過網絡相互交談，發(fā)表各自的主張，相互借鑒，對各自得出的結論進行探討，從而激發(fā)學生的成就感。可讓社會上方方面面的人士介入討論，開闊學生的知識面。有利于形成一種校園文化。在網絡上沉淀下來的結果可進行積累，成為下一屆學習研究的材料。第二．信息技術與課程整合推進教師教學方式的變革教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：其一信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。其二信息技術有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。其三信息技術有利于提高教師呈現(xiàn)教學內容的質量和效率。其四現(xiàn)代教育技術作為教師總結教學經驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流。從而促進自我教學水準的不斷提升和教師個人的專業(yè)發(fā)展。總之，在學習新課程標準時，我們認識到信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力。在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。第三．現(xiàn)代教育技術與課堂教學的整合推進課程呈現(xiàn)方式的變革信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，在現(xiàn)有教學體制下，所有教學活動都應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環(huán)境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創(chuàng)設主動學習環(huán)境，讓學生在學習某一學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。例如：上課時，教師可根據(jù)教學目標給學生提供一些資料類別，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的價值觀點，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發(fā)現(xiàn)自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況及時地指導和幫助。由于學科本身性質不同，信息技術對各門學科本身，對各學科教學的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間。分析國內外有關“整合”的實踐案例，以及近年來的研究探索，目前我校信息技術在學科教學中的應用主要有兩個層面：（一）基于“輔助”的理念，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，整個教學過程仍以教師的講授為主，信息技術只作為教學媒體幫助教師解決教學中的問題。在這個層面上，信息技術雖然在隨機性問題、時空變化及創(chuàng)設情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學內容、教學模式、學習方式的改變。（二）基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習，使開放的網絡環(huán)境作為探究學習的一個平臺?，F(xiàn)代教育技術與課程整合能使教學過程的側重點從知識的傳授，變?yōu)閷χR的整理和對已有材料的篩選。有的教師在課堂上利用互聯(lián)網進行教學，實際上網絡并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網絡教學中，教學者把學科知識作為載體，讓學生知道學什么？（學習的目的）而對整個學習來說，學生到底學會了什么并不重要，重要的是在這個學習過程中學生的主觀能動性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學是把載體（學科知識）作為教學的目的，讓學生去死做題，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代教育技術可讓學生動態(tài)地掌握每個知識點，使學生通過自己的觀察、推理、分析及動手操作等真正學會知識，提高課堂教學效益。具體地說，這種全新學習方式是以信息技術環(huán)境和信息化學習資源為依托，以具有深化和擴展學科知識與技能的學習活動為導引，以高效達成學科教學目標和提