【正文】 ？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以采取“拿來(lái)主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過(guò)全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或要求（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或要求時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。四、研究結(jié)果課題組分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，掌握了本校教師、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的基本情況，并分別撰寫了調(diào)查報(bào)告發(fā)表于有關(guān)刊物上。通過(guò)課題研究，課題組成員達(dá)成思想上的共識(shí)：現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合必將變革人們的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，也必然帶來(lái)以下教學(xué)改革：教學(xué)內(nèi)容改革信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會(huì)發(fā)生很大變化，將由原來(lái)的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交⒊溄咏Y(jié)構(gòu)形式。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識(shí)點(diǎn)和資源。已經(jīng)有越來(lái)越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。教學(xué)目標(biāo)改革教育內(nèi)容的一系列改革會(huì)對(duì)現(xiàn)有的以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評(píng)價(jià)）的技能；②問(wèn)題解決能力；③批判性思維能力；④學(xué)習(xí)能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開(kāi)拓者已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中嘗試上述目標(biāo)的教學(xué)，如前兩個(gè)階段七個(gè)層次中提到的一些教學(xué)策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時(shí)間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性（authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織架構(gòu)改革隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性問(wèn)題為學(xué)習(xí)的核心，這樣，就要求教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學(xué)生都坐在教室中聽(tīng)課的時(shí)間和空間限制，必須以項(xiàng)目和問(wèn)題為單位，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在教學(xué)的組織形式上，活動(dòng)安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組的方式，實(shí)行異質(zhì)分組。教學(xué)模式改革信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，不同時(shí)期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對(duì)信息技術(shù)有不同的定位，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)其它各要素之間的關(guān)系有不同的想法，由此也產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。常見(jiàn)的有多媒體組合課堂教學(xué)模式和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式（CAI）。其中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的出現(xiàn)，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，它以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。另外，面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)的迅猛更新，如何使人在有限的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，如何使教育對(duì)象自覺(jué)且合理地利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，成為教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，而計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)的發(fā)展，使之具有快速準(zhǔn)確的信息處理能力、靈活方便的信息控制性能和非常大的信息存儲(chǔ)功能。采用它來(lái)輔助教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)資源的共享，而且可以促進(jìn)教學(xué)向自動(dòng)化個(gè)性化的方向發(fā)展，從而有助于人們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，按自己的能力去學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，教師和學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互作用進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。構(gòu)成了人機(jī)人的教學(xué)系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的角色和任務(wù)的不同，形成了不同的教學(xué)模式。常見(jiàn)的有課堂示教模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式等幾種模式。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合教學(xué)模式，在某種意義上來(lái)說(shuō)并不是完全脫離以上CAI教學(xué)的幾種模式而獨(dú)立存在。而是對(duì)CAI教學(xué)中，尤其是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式通過(guò)課題研究，課題組成員教育思想發(fā)生根本性的改變，撰寫了大量研究論文和案例研究，《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的思考》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的探索實(shí)踐》、《芻議現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》等一系列文章在刊物上發(fā)表通過(guò)課題研究，推動(dòng)了全校信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究，形成了濃厚的研究氛圍，每個(gè)學(xué)期課題組都要配合教導(dǎo)處舉辦或承擔(dān)各級(jí)各類信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究公開(kāi)課、觀摩課、研討課；開(kāi)展信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合展示周活動(dòng)，全校每個(gè)教師都積極參加和開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校也把每位教師全年信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究的課時(shí)、成果等列入教師業(yè)務(wù)考核的基本內(nèi)容。通過(guò)課題研究，推動(dòng)了全校教師應(yīng)用、制作多媒體課件的熱情和積極性，近二年來(lái)教師們制作了大量高質(zhì)量多媒體課件，并多次在市、區(qū)多媒體課件評(píng)比中獲得一、二等獎(jiǎng)。附課件光盤通過(guò)課題研究，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。而且改變了學(xué)生心態(tài)，積極進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)整，讓學(xué)生主動(dòng)參與愉快的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了面向全體學(xué)生的目標(biāo)。五、總結(jié)與反思信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。第一、“整合”的目的是為了促進(jìn)課堂教學(xué)。其具體體現(xiàn)在 其一、“整合”教學(xué)要有針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；比如就語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生引入課文所創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，從而達(dá)到“激趣”的目的。這種“整合”能補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語(yǔ)言）、文字和圖像，主要通過(guò)書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效統(tǒng)整。其二、“整合”的過(guò)程要不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)由教師選擇、集成在計(jì)算機(jī)中，以便于在課堂教學(xué)中隨時(shí)使用。其三、“整合”的內(nèi)容要與教學(xué)實(shí)際相吻合，不能脫節(jié)；現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中僅僅是工具和手段，它與課堂教學(xué)的整合將改變課堂教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)將由目前的以教為主變?yōu)橐越虨檩o。其四、“整合”的契機(jī)要恰當(dāng)，要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的不可替代性。例如在數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能將原本較為復(fù)雜的作圖環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，同時(shí)又可以很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀全面可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的效率。 第一．信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識(shí)的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一信息技術(shù)可以有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。如果有個(gè)別學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容一時(shí)難以理解時(shí)，他就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)；那些學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其二信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率（讀、寫、算）到完成較復(fù)雜的任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生可利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；學(xué)生也可利用虛擬技術(shù)模擬探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。其三信息技術(shù)所具有的網(wǎng)絡(luò)交互特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴合作，交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。⑷具有交流信息、發(fā)布信息的功能。同學(xué)之間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交談，發(fā)表各自的主張，相互借鑒，對(duì)各自得出的結(jié)論進(jìn)行探討，從而激發(fā)學(xué)生的成就感。可讓社會(huì)上方方面面的人士介入討論，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。有利于形成一種校園文化。在網(wǎng)絡(luò)上沉淀下來(lái)的結(jié)果可進(jìn)行積累，成為下一屆學(xué)習(xí)研究的材料。第二．信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)教師教學(xué)方式的變革教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對(duì)而言的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時(shí)，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一信息技術(shù)可以作為準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具，從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。其二信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。其四現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學(xué)日志，并定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會(huì)，與其他教師交流。從而促進(jìn)自我教學(xué)水準(zhǔn)的不斷提升和教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展?？傊?，在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來(lái)。第三．現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合推進(jìn)課程呈現(xiàn)方式的變革信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營(yíng)造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得許多其它學(xué)科的知識(shí)。例如：上課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供一些資料類別，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動(dòng)機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動(dòng)尋找資源的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師教會(huì)學(xué)生的是搜集材料的價(jià)值觀點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)地指導(dǎo)和幫助。由于學(xué)科本身性質(zhì)不同，信息技術(shù)對(duì)各門學(xué)科本身，對(duì)各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進(jìn)一步的深入研究需要時(shí)間。分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)“整合”的實(shí)踐案例，以及近年來(lái)的研究探索，目前我校信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩個(gè)層面：（一）基于“輔助”的理念，整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)雖然在隨機(jī)性問(wèn)題、時(shí)空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。（二）基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)，使開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合能使教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)的傳授，變?yōu)閷?duì)知識(shí)的整理和對(duì)已有材料的篩選。有的教師在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)者把學(xué)科知識(shí)作為載體，讓學(xué)生知道學(xué)什么？（學(xué)習(xí)的目的）而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么并不重要，重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)是把載體（學(xué)科知識(shí)）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、推理、分析及動(dòng)手操作等真正學(xué)會(huì)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效益。具體地說(shuō)，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)引，以高效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和提