【正文】 利用現(xiàn)代教育技術(shù)可讓學(xué)生動態(tài)地掌握每個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生通過自己的觀察、推理、分析及動手操作等真正學(xué)會知識，提高課堂教學(xué)效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合能使教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)從知識的傳授，變?yōu)閷χR的整理和對已有材料的篩選。由于學(xué)科本身性質(zhì)不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進(jìn)一步的深入研究需要時(shí)間。例如：上課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供一些資料類別，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動尋找資源的欲望。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。其三信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。第二．信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)教師教學(xué)方式的變革教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對而言的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時(shí)，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。同學(xué)之間可通過網(wǎng)絡(luò)相互交談，發(fā)表各自的主張，相互借鑒，對各自得出的結(jié)論進(jìn)行探討，從而激發(fā)學(xué)生的成就感。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴合作，交流。如果有個(gè)別學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容一時(shí)難以理解時(shí)，他就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)；那些學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如在數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能將原本較為復(fù)雜的作圖環(huán)節(jié)簡單化，同時(shí)又可以很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀全面可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，更好地調(diào)動學(xué)生主動主動探究學(xué)習(xí)的自覺性，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的效率。其二、“整合”的過程要不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。第一、“整合”的目的是為了促進(jìn)課堂教學(xué)。附課件光盤通過課題研究，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。常見的有課堂示教模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式等幾種模式。采用它來輔助教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)資源的共享，而且可以促進(jìn)教學(xué)向自動化個(gè)性化的方向發(fā)展，從而有助于人們在有限的時(shí)間，按自己的能力去學(xué)習(xí)不同的知識。教學(xué)模式改革信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，不同時(shí)期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對信息技術(shù)有不同的定位，對信息技術(shù)與教學(xué)其它各要素之間的關(guān)系有不同的想法，由此也產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性（authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。那些強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。因此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行，教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進(jìn)行的整合，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本途徑是：運(yùn)用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。⑹利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。⑵利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自 主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。⑵學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的。整合可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)得到突破性進(jìn)展?？傊?，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學(xué)科教學(xué)過程中互促互動，結(jié)合重組；在學(xué)科教學(xué)的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。老師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實(shí)踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的共同化學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式則關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體資源進(jìn)行自學(xué)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時(shí)間和空間的約束，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。怎樣科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，選擇合適的教學(xué)契機(jī)，選擇合適的教學(xué)媒體，從而更有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果是本課題值得深入研究之處。⑶ 每位課題組成員每周補(bǔ)貼一課時(shí)計(jì)入工作量。第三階段，對部分骨干教師要求能用更多的工具制作交互式課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)頁，并能進(jìn)行圖片處理?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對教師提出了更高的要求，需要教師帶頭學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過問卷，了解到以下一些情況：本校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還處于初步階段，有些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的重要性認(rèn)識不足，有的還存在認(rèn)識上的偏頗；從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，我校絕大部分教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)只是偶爾使用，基本局限于展示課，這主要是由于制作多媒體課件麻煩多，費(fèi)時(shí)多。在課題的準(zhǔn)備階段，我們主要做了以下一些工作學(xué)習(xí)研討為了使大家對整合的理念有所理解和認(rèn)識，我們首先采用走出去、請進(jìn)來的方法，向先進(jìn)的教育專家學(xué)習(xí)，提升每一位課題組成員的理論素養(yǎng)，使大家對“整合”有了新的認(rèn)識，整合，顧名思義就是整理、組合的意思，強(qiáng)調(diào)合乎事理地將各部分的個(gè)體力量組織成有機(jī)的統(tǒng)一的主體，強(qiáng)調(diào)對個(gè)體特征的繼承性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體中某些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出高度自然的和諧與協(xié)調(diào)。對初中基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行研究；用教學(xué)效果檢驗(yàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程整合中的各研究項(xiàng)目情況；總結(jié)研究情況，及時(shí)反饋各項(xiàng)措施的實(shí)施情況，更進(jìn)一步的指導(dǎo)規(guī)劃研究內(nèi)容，并探索出信息技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的方法和規(guī)律性。依據(jù)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)使用掌握的信息技術(shù)，努力探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中整合的規(guī)律，并最大程度的優(yōu)化教學(xué)效果。通過本課題的實(shí)踐研究，探索改變教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)觀等。臺灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部”。正因?yàn)槿绱?，許多課件在開發(fā)時(shí)，就將演示實(shí)驗(yàn)百分之百的模擬化，表面上其效果是即節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于豐富課堂教學(xué)方式，但忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)無異抹殺了學(xué)生的動手能力、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，學(xué)生的潛能得不到充分的開發(fā)。②仍以講授型為主 很多“課件”還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。使教師現(xiàn)代信息意識和素養(yǎng)有較大的提升，信息技術(shù)操作能夠滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的需要。教育技術(shù)包括教育和技術(shù)兩方面的內(nèi)容，一是傳播教育信息媒體的使用技術(shù)，如檢索、處理、信息顯示等。我們需要洞察當(dāng)今中國所需要的理想的教師形象，把握教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，并求得從現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)邁向理想境界的策略。何謂教師？教師應(yīng)當(dāng)怎樣？必須怎樣？——這些問題是任何時(shí)代普遍存在的永恒的課題，但另一方面，教師畢竟是社會的存在，往往是與社會同步發(fā)展的。全新的信息技術(shù)以不可阻擋之勢突飛猛進(jìn)地發(fā)展，對教師的備課、教學(xué)、提出了新的要求與新的理念。因此，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合在學(xué)科教學(xué)中的性質(zhì)、所占比例，以及整合所選的適當(dāng)契機(jī)就顯得尤其必要了?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃。充分信任教師，依靠教師，同時(shí)為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧和自主發(fā)展的環(huán)境氛圍，從而達(dá)到增強(qiáng)教師的自我管理意識，實(shí)現(xiàn)“管”是為了“不管”，也就是無為而治的管理最高境界。二方面是要把“校本研訓(xùn)”作為提升教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要舉措，采取送外培訓(xùn)、請專家來校，在崗培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)路學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法。在農(nóng)村初中生源差，班額少的短板情況下，教師應(yīng)千方百計(jì)發(fā)揮一對一的教好每一位學(xué)生的優(yōu)勢。實(shí)施自主管理的策略。五是要重視教師的心理健康。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校要通過各種鼓勵(lì)措施，促進(jìn)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和工作作風(fēng)。因而在管理中應(yīng)盡量滿足教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要，盡量滿足教師對工作環(huán)境的需要，盡量滿足教師自我展示和發(fā)展的需要，盡量滿足教師精神和物質(zhì)上的需要，特別是要滿足一些弱勢教師的需要，從而激發(fā)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而做到人盡其才。成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長李鎮(zhèn)西有一句名言：“最好的管理莫過于感染。所以說任何踐踏制度或?qū)€(gè)人意志凌駕于制度之上的管理都是失敗的管理，尤其是學(xué)校管理更是如此，因而在教師管理中樹立“制度高于一切”的思想顯然是不可或缺的，也是不可動搖的。二是要正確處理人本管理和制度管理之間的辯證關(guān)系，人本管理并不是不要制度約束，而因制度管理正是人本管理的必然要求，所以我就必須要做到剛?cè)岵?jì)，法情相依。當(dāng)前教育體制的改革，機(jī)制的創(chuàng)新，農(nóng)村生源的減少，崗位的競爭，使廣大教師面臨前所未有的危機(jī)感，使一些教師在成長的過程中遭遇高原期而引發(fā)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。一是在文化素質(zhì)方面，部分教師教學(xué)知識貧乏，方法單一，面對新課程改革出現(xiàn)的新問題無所適從，不重視學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，教育教學(xué)思想相對落后。而且是班級越少，津貼越高越不愿當(dāng)班主任。值得注意的是當(dāng)前我縣多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生人數(shù)銳減，班次縮水，生源質(zhì)量差，在校學(xué)生是以留守少年后進(jìn)生和從城里回流的問題生為主體，這就給學(xué)校的管理帶來了十分的困難。一、農(nóng)村初中教師管理的困惑。當(dāng)然，“人生體育”的探索只是起步，還有待進(jìn)一步探索和完善。這些重點(diǎn)特色項(xiàng)目的發(fā)展，成為“人生體育”體系中競技體育的平臺，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育潛能的充分彰顯和體育精神力量的激發(fā)，為培養(yǎng)體質(zhì)優(yōu)良、意志堅(jiān)強(qiáng)、敢于拼搏的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。規(guī)定學(xué)生每天在校體育鍛煉時(shí)間不少于一小時(shí)。國家規(guī)定項(xiàng)目根據(jù)中學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確定入選學(xué)科節(jié)人員，學(xué)校特色項(xiàng)目和學(xué)生個(gè)性化項(xiàng)目根據(jù)運(yùn)動發(fā)展水平確定學(xué)科節(jié)入選人員。每天早晨早讀課前7:40—8:00為大課間時(shí)段，每天下午第八節(jié)課為個(gè)性化趣味體育活動時(shí)間。（一）“陽光體育”夯實(shí)學(xué)生身體基礎(chǔ)。特別是奧運(yùn)項(xiàng)目，“人生體育”要求學(xué)校體育工作在充分發(fā)展群體性體育運(yùn)動的基礎(chǔ)上，為有特殊天賦的學(xué)生提供發(fā)展特長、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。基礎(chǔ)體育包括所有學(xué)生都必須參加的群體性運(yùn)動（如運(yùn)動習(xí)慣訓(xùn)練、力度訓(xùn)練、靈敏度訓(xùn)練等）、以培養(yǎng)體育特長為主的特色項(xiàng)目（如國際象棋、羽毛球、健美操等）、以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)運(yùn)動情趣的趣味體育項(xiàng)目（如花樣跳繩、立定跳遠(yuǎn)、花式毽球等），特色項(xiàng)目和趣味體育主要是非奧運(yùn)項(xiàng)目。（三）“人生體育”的目標(biāo)和任務(wù)“人生體育”的目標(biāo)和任務(wù)是由基礎(chǔ)教育的任務(wù)所決定的。中小學(xué)體育工作應(yīng)該重視兩方面的基礎(chǔ)培養(yǎng)：一是身體素質(zhì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過基本體育訓(xùn)練培養(yǎng)健康體魄，為人生成長和發(fā)展打下物質(zhì)基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)體育道德、精神層面的教育，包括運(yùn)動習(xí)慣、心理、意志、情趣等，為學(xué)生人生發(fā)展奠定“精神”基礎(chǔ)。二是精神性。當(dāng)然，基礎(chǔ)體育和競技體育在中小學(xué)體育教育中是密不可分的,兩者都包含體質(zhì)訓(xùn)練和精神培養(yǎng)的內(nèi)容，只是基礎(chǔ)體育側(cè)重身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而競技體育側(cè)重體育技能的培養(yǎng)和特長的發(fā)展。其次，“奧林匹克主義”要求，體育教育還應(yīng)該著眼增強(qiáng)人的“意志和精神”。” 他形象地把人的機(jī)體看作兩個(gè)載體，一個(gè)是知識的載體和倉儲，另一個(gè)是道德的載體和駐所。“人生體育”正是為了更好地為學(xué)生奠定身體素質(zhì)基礎(chǔ)而探索的一種體育教育策略和思路。參考文獻(xiàn)：[1]汪瀾．改革中學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識［Ｊ］咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）[2]陳國平．如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[J]中國教師報(bào)2006[3]王延芳．淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]遷邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）[4]金桂霞．淺議高校教師的有效教學(xué)[J]思想政治教育研究，2005（3）[5]施春余．關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)有效性的思考[J][6]浙教版初中自然科學(xué)第一冊到第六冊教科書第三篇：人生體育探索與實(shí)踐“人生體育”的探索與實(shí)踐深圳市第三高級中學(xué)嚴(yán)杰夫楊祥明一、“人生體育”的理論思考“人生體育”是我校正在研究中的教育部國家級課題“奠基教育”在體育上的理念，是我校確立的“為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念的體育表現(xiàn)。教師在傳授知識時(shí)，應(yīng)有意識滲透科學(xué)方法、科學(xué)思想。例如：教學(xué)《重力》時(shí)，教師有意識把宇航員生活資料放在前面進(jìn)行講解，引起學(xué)生思考，接下來學(xué)生很輕松回答日常生活中現(xiàn)象，如水往底處流、蘋果落地等現(xiàn)象。但能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動鉆研這門課，促進(jìn)學(xué)生在物理各方面的思維活躍。在失敗中進(jìn)行分析總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)問，對實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤進(jìn)行修正，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證，實(shí)踐證明：有失敗經(jīng)歷的學(xué)生，往往收獲較大。很快，學(xué)生就從反應(yīng)后集氣瓶中壓強(qiáng)變化情況明白了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好；紅磷要過量；要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾；不能用木炭來代替紅磷進(jìn)行測定等。課堂上教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主鉆研，學(xué)生只有經(jīng)歷自主探究的過程，才能有所領(lǐng)悟，有