【正文】 教學環(huán)境，激發(fā)學習動機。課堂學習環(huán)境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭，以為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學習困難學生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調每個學生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導每個學生生成積極的動機模式，掌握學習的主動權。創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，可采用如下措施（一）利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。（二）利用合理的教具，激發(fā)學習動機。通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質量的目的。（三）開展合作學習合作的課堂學習環(huán)境強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作。教師與學生不僅是師生關系，而且也是合作關系。教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學生積極的情緒促進學習。同學之間的學習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業(yè)，也使助人的學習優(yōu)良學生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生組成異質組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學生都能從中受益，學習困難學生尤為如此。異質組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。將能使你感受到集體的溫暖。三、利用外界誘因，強化學習動機。在激發(fā)學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。壞分數(shù)常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數(shù)，或者在學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數(shù)。我們在分層遞進教學實驗里的分層評價就是一種鼓勵性評價，實踐表明它對激發(fā)學習困難學生學習動機是有效的。另外，向學生宣布學習成績要謹慎。不少教師喜歡將全班學生成績張榜公布，排名次。這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環(huán)境中不宜采用。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。第五篇：激發(fā)學生學習動機的策略認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深?給您什么啟發(fā)或反思?“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評?！边@句話對我的印象最深。表揚是一種藝術，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好。第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發(fā)生的可能性會更大。第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn)。第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。給我的啟示是:讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結合，就會有較好的結果。對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵。在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。