【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思想與精神。”科學(xué)探究包括七個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與交流。并不是所有科學(xué)探究活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)順序環(huán)節(jié)，我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，可以只注重對(duì)某幾個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與能力的培養(yǎng)。二、科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。老師精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、小故事、圖片、電腦模擬畫(huà)面等，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自發(fā)提出問(wèn)題，或由老師提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與討論。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。猜想與假設(shè)學(xué)生在提出問(wèn)題的前提下，運(yùn)用已有的物理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)從不同角度、不同認(rèn)知、不同經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗性地提出自己的看法。這是一個(gè)發(fā)散思維過(guò)程。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，不要怕說(shuō)錯(cuò)，既然是猜想就無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。但猜想也不是胡亂猜測(cè)，要有一定的猜想依據(jù)。由于有的學(xué)生猜想的方向不對(duì)，有的學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，有的學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際，因此教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把握猜想的度是很有必要的。當(dāng)然，不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對(duì)于一些無(wú)意義的猜想，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開(kāi)展研究。例如；探究電阻大小與什么因素有關(guān)；學(xué)生猜想有長(zhǎng)度、密度、體積、橫截面積、質(zhì)量、材料等有關(guān)。那么，我就與學(xué)生一起分析考慮長(zhǎng)度、橫截面積，實(shí)際上考慮了體積；考慮材料實(shí)際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實(shí)際上考慮了質(zhì)量。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生才明白為何只考慮材料、長(zhǎng)度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節(jié)省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間。但這不能走向極端；有時(shí)探究某些物理量難以分析而試驗(yàn)又容易做，還是依猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)外；還涉及壓力的作用點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)速度、接觸面面積等等，可以做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案肯定會(huì)有很多不完善的地方，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制定計(jì)劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。當(dāng)然，計(jì)劃的制定要依據(jù)正確的研究方法，如：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類(lèi)比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如在探究電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，根據(jù)控制變量的思想，學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)記錄表，學(xué)生將不同的電路圖畫(huà)在黑板上，師生共同討論，沒(méi)有滑動(dòng)變阻器和有滑動(dòng)變阻器有什么不同，誰(shuí)的方案更好，更能達(dá)到探究目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的敘述，互相補(bǔ)充，更加深了對(duì)控制變量的理解，并鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣通過(guò)初步設(shè)計(jì)、比較、討論、陳述，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、分析解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)這一過(guò)程，要求學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，測(cè)量一定的基本物理量，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嘗試判斷有關(guān)信息的科學(xué)性，有安全操作的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這一環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生歸范的操作習(xí)慣，包括愛(ài)護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣，提高動(dòng)手能力。分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集的信息進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程，同時(shí)也是創(chuàng)新過(guò)程。分析時(shí)，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來(lái)的幾分之一，由此得出在電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比，在電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比的結(jié)論。還可以畫(huà)出電流電壓圖像，電流電阻圖像來(lái)分析。又如在研究質(zhì)量與體積關(guān)系時(shí)，求出質(zhì)量與體積的比值，發(fā)現(xiàn)相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同。評(píng)估評(píng)估是探究活動(dòng)的必要組成部分，首先是探究小組內(nèi)自我反思和評(píng)價(jià)；再是小組之間的交流和共同反思和評(píng)價(jià)。評(píng)估的內(nèi)容是：對(duì)探究的過(guò)程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評(píng)估；對(duì)假設(shè)與探究結(jié)果差異的評(píng)估以及對(duì)探究過(guò)程中的成與敗的總結(jié)；最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，學(xué)生做好心得體會(huì)。交流這一活動(dòng)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探究中必須合作，在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，能思考別人意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案，有團(tuán)隊(duì)精神。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人本化教育。第三篇：物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，要從質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新做起，努力實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育。倡導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為物理科學(xué)探究教學(xué)的主體。因此在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞： 物理科學(xué)探究，科學(xué)地提問(wèn)，自主探究，學(xué)會(huì)動(dòng)手。新課程背景下，素質(zhì)教育顯得特別重要，尤其是學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)相對(duì)較高，物理教育更要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么在物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面就本人在教學(xué)中的探索實(shí)踐略談一些認(rèn)識(shí)。一、在新課和探索實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)展科學(xué)探究。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是一種有效的途徑。因?yàn)閷W(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。對(duì)于課本上的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都可改為探索性實(shí)驗(yàn)。比如對(duì)于初二“研究光的反射定律”的演示實(shí)驗(yàn)，就可改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生自己先對(duì)光的反射的特點(diǎn)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)方案和表格，并選擇學(xué)生手邊的器材，一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。又如對(duì)于初三“用電流表測(cè)電流”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可改為探索性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，把探究的程序性知識(shí)推到前臺(tái)。正像波亞利所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睘榱藢W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成份，讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。二、在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地提問(wèn)。怎樣才能扮演好“引路人”的角色？教師首先要認(rèn)真研