【文章內容簡介】 注意解題方法的總結、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。參考文獻：[ 1 ]催華《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP） [ 2 ]《考試》光明日報報業(yè)集團CN112939/G4，2007，6作者簡介：曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。工作單位：阜寧縣陳良中學。聯(lián)系電話：chk7511485@0515—87511485；手機3***郵箱：第三篇：在物理實驗教學中,培養(yǎng)學生的,科學探究能力在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力探究和接受是學生學習科學知識的兩種基本方式。正像玻亞利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系”。在科學探究過程中，學生處于主要地位，教師可以是參與者、組織者、指導者和評價者。物理教學中的探究性實驗為學生創(chuàng)設了一種再發(fā)現的學習情境，需要學生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗，能使學生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學生對知識生成過程的再發(fā)現。由于學生對知識的再發(fā)現建立在對探索過程的親身體驗和心靈感悟上，所以能將探究行為轉化為技能和方法，并轉化為解決問題的能力，從而在根本上提高學生的創(chuàng)新能力。在目前的物理教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現象，即便進行實驗，也多作驗證之用，致使實驗的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴重不足。為此，筆者以培養(yǎng)學生的科學探究能力為出發(fā)點，對物理實驗教學進行改革，盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“學科學、做科學”。一、改進和優(yōu)化演示實驗，突出科學探究教學實踐中，我將光的反射定律、歐姆定律等演示實驗都設計成了探索性的學生實驗。例如：在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，雖然能測得大氣壓值，但這種生硬的灌輸式的教學，學生只知其然，達不到知其所以然的目的，我設計成探究式教學，教學效果則有很大不同：（1）將裝滿水的瓶子，安上一個帶玻璃管的塞子，分析為什么吸不到水？（2）讓學生自己設計實驗測定大氣壓的值。（3）將兩端開口的玻璃管插入水槽中，分析為什么管內外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管內空氣，向上拉動活塞，分析為什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足夠長時，水柱是否會一直隨著上升？（6）在水柱不隨活塞上升而上升時，你能從中悟出什么？（7）設想一下，怎樣使管內水面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測出大氣壓的值？（8）這個實驗能否換用酒精或水銀等其它液體來完成？選用哪種液體最合適？按此“質疑、實驗、探索、解疑”的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探究與發(fā)現，這不僅有利于調動學習思維的積極性，激發(fā)靈感、產生頓悟，而且還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。又如：將阿基米德原理的演示實驗改為學生實驗，進行科學探究： 【提出問題】一艘滿載貨物的萬噸巨輪正在大海中航行，海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個問題已經無法用前面學過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，問題的提出在學生心中激起了求知的欲望。為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關的因素?！静孪肱c假設】浮力大小究竟和哪些因素有關，大家可以猜想，發(fā)表自己的見解，并說出理由。這時課堂氣氛頓時活躍，同學們根據以往學過的知識、生活經驗進行猜測、討論。教師將學生提出的各種猜測進行歸納：浮力大小可能與物體的密度、物體的體積、物體的形狀、浸入液體深度、液體密度大小有關?！局贫ㄓ媱澟c設計實驗】猜想是否正確，還需要動手實驗去驗證。浮力大小可能與其中一個還是幾個因素有關？如何進行實驗研究？于是學生自己設計實驗，選擇器材，并自覺地運用了控制變量法進行實驗。【進行實驗與收集證據】學生進行了如下的實驗操作：，并比較。，并比較。，在不同深度處彈簧秤的示數?！痉治雠c論證】通過上述實驗，學生分析得出浮力的大小與物體密度、形狀和深度都無關，與液體的密度和排開液體的體積有關?！咎岢鲂聠栴}】我們已經探究出浮力大小和液體密度、排開液體的體積有關，那么它們之間有沒有確定的數量關系呢？【設計并進行實驗】請同學們設計方案，怎樣使物體放入水中后，既能測出浮力的大小，又能收集起物體排出的水。學生選用了自制的溢水杯進行實驗，進一步收集證據。在教師的引導下，學生通過實驗發(fā)現體積小的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化?。ǜ×π。?，排開的水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數變化大（浮力大），排開的水也多。既然浮力大排開的水多，浮力小排開的水少，那么浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系？從而引導學生去秤一秤排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關系？【分析與論證】學生驚奇的發(fā)現，浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水所受重力正好相等。從而進一步通過實驗（浸沒、部分浸入、漂浮）得出了阿基米德原理。這在阿基米德是靈感思維，對學生則是在老師指導下，經過探究活動后發(fā)現的。二、以探究的思想改進學生分組實驗教學中我把部分學生實驗改成探索性實驗，并增加了一些探索實驗內容，以拓展學生的思維領域。通常采用以全班討論或小組討論的形式進行。由于學生思考問題的方式和角度不同，討論中可能出現多種實驗方案，這些方案只要合理有效，就及時肯定，并讓學生去做，不必要求設計的實驗和書上給出的實驗相同。例如：在“測小燈泡功率”的實驗中教師沒有給出具體的步驟，一切由學生自行完成，結果我在巡視實驗的時候發(fā)現，各小組都有明確的實驗步驟，并設計出了開放性的記錄表格，記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流和功率。實驗后學生多方向、多角度的分析觀察到的現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。分組實驗時強調小組成員要有明確分工，加強小組間的合作與討論。實驗結束后，各小組將自己的探究過程，收集的證據和作出的結論，包括沒有解決的問題向全班報告，然后經過質疑答辨和討論，作出結論，達成共識，使大家都分享到探究成果。三、加強實驗設計能力的培養(yǎng)為培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生根據物理原理設計實驗。我按學生不同程度確定實驗設計的內容。采用的方法一是寫出實驗報告或提出實驗方案，組織學生討論比較，選擇最佳的可行性方案，統(tǒng)一進行實驗。二是師生自編或精選一些探索性、綜合性強的實驗問題，讓學生自己去設計和操作實驗。例如：學生在學習了通電導體在磁場中會受力運動，通電線圈在磁場里會受力轉動，這是電動機的原理后。有的同學提出：如果把通電的液體放入磁場中，結果會怎樣？學生猜想之后自行設計實驗進行探究，結果設計了多種實驗，可以使通電液體在磁場中運動。例如將裸銅絲彎成封閉的圓環(huán)嵌入玻璃器的邊沿作為一個電極、把一小段碳棒放入玻璃器的中央作為另一個電極，向玻璃器內倒入電解質（食鹽水），再把玻璃器的一半圓面“卡”在馬蹄形的磁場中，用導線把學生電源、變阻器、裸銅環(huán)、碳棒串聯(lián)起來。接通電源，閉合開關，移動變阻器的滑片，使其電阻逐漸減小，電流隨之逐漸增大，會觀察到鹽水由慢到快的旋轉起來，現象很明顯。問題可以由學生自己提出，也可以由教師提出。例如：在做完瓶吞雞蛋的實驗后，提問：如何把吞進瓶中的雞蛋完整地取出來？引導學生分析壓進瓶內，靠的是瓶內外的壓力差，反過來也可再用瓶內外的壓力差，將雞蛋壓出來，學生討論得出一些切實可行的辦法：①把瓶倒過來讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個密封容器中減小容器內的氣壓，瓶內外的壓力差使雞蛋從瓶內吐出來。②把瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，再給瓶子加熱，使瓶內的氣壓高于瓶外氣壓，雞蛋也會被吐出來。我發(fā)動學生課后進行實驗探究，學生在實驗中遇到很多的問題，他們不斷地克服困難改進實驗，結果學生把廣口瓶換成150ml平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，實驗時把一端浸過酒精棉的鐵絲點燃后，迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過一會即可看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，這樣改進可見度增大，生動形象地證明了大氣壓的存在。把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口（小頭向下），然后把燒瓶固定在鐵架臺