【正文】 生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。使教學(xué)活動成為師生合作互動是教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)活動成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓(xùn)隊。輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應(yīng)該大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來；認(rèn)識實驗變化，獲得科學(xué)事實和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結(jié)論的過程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學(xué)會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習(xí)記錄單，分小組進(jìn)行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律學(xué)生在科學(xué)探究活動中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問題的信息資料。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。）小玻璃瓶變輕它就浮了。放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。通過教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)《改變物體在水中的沉浮》秘密并提示學(xué)生做好觀察記錄。首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。要讓學(xué)生先作出預(yù)測，還要把預(yù)測寫出來，用預(yù)測推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，進(jìn)一步收集“證據(jù)”加以驗證。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。教師設(shè)計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是?。咳缓蟾鶕?jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會沉，會浮。在活動中，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問題情境、實踐體驗、表達(dá)交流等階段，學(xué)生自己提出問題，猜測結(jié)果，制定計劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流，實施調(diào)查研究、實驗研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。學(xué)生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識是苦事累事。觀察與實驗，這不但是認(rèn)識事物的過程，更是一種認(rèn)識事物的科學(xué)方法。促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學(xué)生動手、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。在學(xué)生做了大量彈性實驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的?你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”由于學(xué)生作了充分的實驗，所以發(fā)言十分熱烈。教學(xué)時，各種材料同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學(xué)生按自己的想法試一試。教師是學(xué)生自行獲取知識的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨(dú)立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動眼、動手動口?，F(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問題，使學(xué)生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學(xué)生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會用分析法去認(rèn)識整體事物。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力就是這樣的實踐活動中培養(yǎng)出來的。學(xué)生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續(xù)問：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)?”于是大家通過進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認(rèn)真參與，開動腦筋，創(chuàng)造性地做著每個實驗。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實槍”的“搞科學(xué)”的過程中獲取知識。教材的這種設(shè)計凸顯了探究活動的價值，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探究活動中生成概念、內(nèi)化概念，如果說起初的概念是模糊的話，那么，活動后的概念將是深刻的、影響深遠(yuǎn)的。第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思《導(dǎo)體與絕緣體》從課堂上的情況反饋看，導(dǎo)體與絕緣體這兩個科學(xué)概念學(xué)生以前可能都聽說過，但是在認(rèn)識上是比較模糊的?？傊?，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫好教學(xué)反思，以寫促思，以思促教。但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學(xué)時一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會得到提高。③、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋愛思考的習(xí)慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。所以科學(xué)實驗課教學(xué)，如果我們都嚴(yán)格的遵照“提出問題——猜測結(jié)論——設(shè)計實驗方案——實驗驗證——得出結(jié)論”這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會有明顯提高的。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法，去探索