【正文】 ？（正確使用溫度計）?？茖W(xué)課中的探究并不等同于猜謎語，它是要有根有據(jù)的）大家的意見都不一樣？那該怎么辦呢？學(xué)生答：測。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢?? 學(xué)生猜測，教師根據(jù)學(xué)生的回答（板書：快——慢，慢——快，均勻）教師：為什么這樣猜？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的，學(xué)生可能沒有細想過。匯 報測量結(jié)果（教師板書，一至兩組測量的數(shù)據(jù)）我們發(fā)現(xiàn)熱水的溫度較高，溫水的溫度一般，冷水的溫度較低，你們都是這樣的嗎？三、熱水變涼的溫度變化規(guī)律大家這么快就學(xué)會了使用溫度計，并且測量了這三杯水的溫度，真了不起。注意，先測冷水再測溫水，最后測熱水，測量過程中，要分工合作，及時記錄下所觀察到的溫度。大家清楚了嗎？好！看看老師教具上的溫度是多少？（學(xué)生讀數(shù)）改變液柱的高度，學(xué)生繼續(xù)讀數(shù)。（3）讀數(shù)時，要使視線與液柱的最頂端水平，液柱頂端指向哪個刻度，就是多少攝氏度。為了方便大家觀察，教師指著溫度計各部分一一介紹：（1）這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是1度。出示溫度計，這就是溫度計，它是用玻璃做的，很易碎。二、正確使用溫度計大家想不想知道這三杯水的溫度？（想）那好，我們先得學(xué)會怎么使用溫度計，老師介紹，大家要聽仔細。（板書：冷熱）其實，物體的冷熱程度叫溫度。以做游戲的形式導(dǎo)入，學(xué)生較為感興趣，選手指感覺靈敏的同學(xué)，是為下面感覺到的冷熱不一樣做鋪墊，將左右兩只食指插入溫水，哪只冷一些，哪只熱一些？（右手冷一些，左手熱一些）是這樣的嗎？可是同一杯水，它們冷熱應(yīng)該一樣的?。≡趺磿恢焕湟恍?，一 只熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？（原先右手放在熱水中，突然放到溫水中，就會感覺冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會熱一些。請將左手食指放入冷水中，將右手食指放入熱水中，感覺到冷與熱了嗎？ 好！檢測你們手指靈敏的時候到了。教學(xué)過程：一、認識溫度同學(xué)們，上課前，我們來做個游戲好嗎？每個小組選一名手指感覺最靈敏的學(xué)生站起來。知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。體驗到親歷科學(xué)探究過程的樂趣。知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。二、知識與技能：知道物體的冷熱程度叫做溫度。實驗結(jié)束后，還要求學(xué)生通過討論來解釋這個現(xiàn)象，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。熱水變涼是生活是司空見慣的現(xiàn)象，然而學(xué)生可能從未想到過其中的科學(xué)道理。測三杯水的溫度，是測量水溫的一次演練。第二，學(xué)習(xí)測定水溫，學(xué)習(xí)使用溫度計。引導(dǎo)學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度。接著請學(xué)生就這個現(xiàn)象做出自己的解釋。本課主要教學(xué)活動有三個部分：第一，形成溫度概念。課 后 探 究 一我想研究：增加電池會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）改變導(dǎo)線長度會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）改變導(dǎo)線粗細會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）會不會使小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯？（）（在相應(yīng)的欄目打√或填寫）我的猜測：（）（）（在相應(yīng)的欄目打√）實驗材料： 實驗現(xiàn)象：我的結(jié)論：總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。在課堂中不可能一一探究，只選擇了改變導(dǎo)線，至于怎么改變這根導(dǎo)線，則是讓學(xué)生根據(jù)老師出示的探究任務(wù)自主探究的。從而得出：通電之后的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師只要把握住教材，安排好活動，引領(lǐng)起思維，那么放開手學(xué)生會走得更好?！蔽覀兊恼n堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動，在活動的背后卻是對思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進行探究的時候，不能放棄對學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣的活動，從扶到放，為“放手”創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺。我并沒有告訴學(xué)生該怎么操作，只是給學(xué)生探究的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷先討論出實驗的方法和步驟，然后自己動手實踐，發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線短路和變導(dǎo)線為線圈的方法可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)更加明顯，學(xué)生不僅進一步證實了“電流產(chǎn)生磁性”，而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，如何使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更大？我改變書上讓學(xué)生做單一的通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。第二，指導(dǎo)學(xué)生“重演”科學(xué)家奧斯特做過的實驗，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試將導(dǎo)線放在不同的地方，觀察小磁針有什么不同？讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強探究的趣味。我在設(shè)計這一課的教學(xué)時，安排了三個探究活動：第一，讓學(xué)生從回憶組裝簡單的電路，調(diào)試指南針開始，這對學(xué)生來說比較容易，大膽放手讓學(xué)生實驗。教師要幫助學(xué)生建立這樣的認知，需要設(shè)計好探究活動，為“放手”搭建好平臺。我覺得這一點尤為重要。只有讓學(xué)生自己動手，學(xué)生才會感興趣，印象也會更深刻，所以我們要為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件。鼓勵每個孩子自己動手探究以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報員分工好每個人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時，但實際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)孩子的自信心在小組討論的時候，要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點；在全班匯報和回答問題的時候，鼓勵學(xué)生大聲地把自己的答案說出來；對于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表揚他的勇氣，對于學(xué)生錯誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵他的想法中正確的地方。當(dāng)學(xué)生對某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時候，我們教師在鼓勵他們的同時，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實踐中去證實自己的觀點?？茖W(xué)來不得半點虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實踐的過程。而對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。學(xué)生沉湎于自我否定，對自己的認知、記憶、思維以及言語、操作等活動抱著消極心理，自信心不強，總認為自己提不出幾個問題來。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”教學(xué)，學(xué)生依靠教師的講解去思考，依照書上的設(shè)計去實驗，產(chǎn)生懶于提出新問題、新設(shè)想的依賴心理。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“放手”做好基礎(chǔ)我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時候不如意，靜下心來反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試：培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神 “學(xué)貴有疑”，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開手會發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)，越來越堅實。但細細分析，這樣的課堂真的有效嗎？對學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎？其實學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生的世界的。可是,在實際教學(xué)中，我們常常害怕一旦放手后，學(xué)生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學(xué)習(xí)會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。我們知道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，學(xué)生才是課堂舞臺中真正的“主角”。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。教學(xué)中的“扶”與“放”，在這節(jié)課的設(shè)計中體現(xiàn)的較為充分，第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行模擬實驗的。這是蘇教版小學(xué)五年級《科學(xué)》能量單元的起始課，電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)時我從學(xué)生的前概