【正文】 要了解水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、壓力、浮力這些現(xiàn)象就可以了，但我們會無意識地讓學(xué)生說出這些現(xiàn)象的大小，這就將實(shí)驗(yàn)的要求提高了會讓學(xué)生越來越糊涂，實(shí)驗(yàn)過后沒有明白什么。第一篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑與對策實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑與對策樂山市沙灣區(qū)嘉農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)陳克倫科學(xué)課程是一門觀察,探究,記錄,總結(jié)相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)在科學(xué)課中占有十分重要的地位。實(shí)驗(yàn)中存在安全隱患。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的低效性問題。其次應(yīng)該認(rèn)識自己的的知識結(jié)構(gòu)：即自己具備哪些方面的知識，比如力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、分子物理學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、航天學(xué)或者基本的生活常識……哪方面知識還欠缺或者一無所知，我該怎么辦？再次，要認(rèn)識自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的教學(xué)策略。⑵啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如講《斜坡的啟示》一課，學(xué)生掌握了斜坡的概念以后，能否在眾多的機(jī)械運(yùn)動中判斷出哪些運(yùn)用了斜坡的原理，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師連續(xù)演示兩次，在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物 “喝水”這一難點(diǎn)就解決了。一、教學(xué)中的困惑使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過程中需要大膽揚(yáng)棄。另外，教材科學(xué)探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現(xiàn)困難。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑 初三化學(xué)課時緊張，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)力，所以有時會感覺做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來得簡單，既省時又有針對性，因此老師偏重理論教學(xué)，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，忽略了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。二．教學(xué)中解決困惑的具體措施使用教材的改進(jìn)方法：初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就不用細(xì)學(xué)，一帶而過就可以了，學(xué)習(xí)第二單元時，學(xué)生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領(lǐng)下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學(xué)會學(xué)好。當(dāng)然，其中最重要的是取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決這個問題，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，選取組長組織討論學(xué)習(xí)，課堂上生幫生的學(xué)習(xí)形式，會大大提高學(xué)習(xí)效率。如在講授“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時，分別讓學(xué)生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，通過親自實(shí)驗(yàn)，并觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)；也提高了課堂教學(xué)的有效性?！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會增強(qiáng)信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個好學(xué)生。新課標(biāo)從“知識與技能”“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三個維度立了新的化學(xué)課程目標(biāo)體系；“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和特征。（2）學(xué)校設(shè)施上；很多農(nóng)村中小學(xué)由于學(xué)生多教室少，沒有足夠的教室來做實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室等。在新版教材中每章都有多個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有些老師認(rèn)為這是在浪費(fèi)寶貴的課時，另外，學(xué)生在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，往往不可能立即看到教師自己所要求的教學(xué)效果。二、對策“黑板實(shí)驗(yàn)”與“做實(shí)驗(yàn)”，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是截然不同的，“黑板實(shí)驗(yàn)”只能評價學(xué)生的邏輯思維能和歸納總結(jié)能力。最后通過對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、歸納得出結(jié)論。中考地位不高，師生難重視由于生物學(xué)科自身內(nèi)容的原因，學(xué)生在初二就會結(jié)束生物學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生不會有什么收獲。如在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去驗(yàn)證教師曾經(jīng)演示的結(jié)論，而忽略學(xué)生自身對問題的探究，難以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如：煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除、硝酸鉀晶體和膽礬晶體的制備等，可以讓學(xué)生在家動手驗(yàn)證所學(xué)知識，同時在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑近些年來，我對初中化學(xué)中考情況進(jìn)行分析，反映學(xué)生通過初三一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那闆r，同時也從另一個角度反映出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問題。因此，師生對于生物學(xué)科的重視程度都不高，學(xué)校也不會將過多的財(cái)力、物力投入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不會有過高要求，這進(jìn)一步導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量一直不高。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究最顯著的特點(diǎn)，就是它的自主性和開放性。兩者考核的效果根本無法相提并論。這樣，無異于是對學(xué)生動手能力的扼殺。（3）在儀器和藥品方面，很多學(xué)校沒有足夠的儀器和藥品供學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用。而在各個學(xué)?；虬嗉壴趯?shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。同時老師也要換位思考，站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生溝通、交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與長處，對不足之處用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋?，這時候，肯定、鼓勵和表揚(yáng)顯得尤為重要，親其師，才能信其道。還要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這條主線，突出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)