【正文】 總之，生物實驗教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學(xué)的有效方法。在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。生物探究活動的過程本身就富含教育意義，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 重視過程評價、指導(dǎo)學(xué)生完成探究。如在學(xué)生了解了食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類后，課后進一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進一步了解維生素C的作用及特性。 聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H開展課外實驗，重視實驗研究全面提高學(xué)生的探究能力。此時，教師要鼓勵學(xué)生討論、分析實驗出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來說有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識的原型，使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂實驗探究計劃，及對實驗現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實驗操作。剛進中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細致。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實驗基本操作技能的培養(yǎng)是實驗?zāi)苷＿M行的前提。 生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務(wù)實的教學(xué)策略穩(wěn)步推進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?加強對學(xué)生實驗的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這是提高實驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。 加強對各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實驗教學(xué)能力，這是組織實驗教學(xué)的關(guān)鍵。實驗管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標本，以補充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性。學(xué)生只要記住了實驗內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對實驗教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實驗，當(dāng)然不能達到好的效果。 實驗教學(xué)的評價機制不夠完善。 教師在教學(xué)中準備不夠充分，忽視了實驗教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識傳授的差別。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。 實驗教學(xué)模式固定化，影響學(xué)生思維的發(fā)展。在整個實驗教學(xué)中，教師由于沒有重視實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的重要作用，所以在教學(xué)中表現(xiàn)出較大的隨意性。 教師觀念的錯位，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。許多學(xué)校的實驗儀器設(shè)備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實驗教學(xué)的正常開展，尤其是農(nóng)村中學(xué)實驗儀器不能滿足學(xué)生使用，也不能滿足教學(xué)需要。作為一名生物教師，注重生物實驗教學(xué)的探討是十分必要的。怎樣提高實驗教學(xué)質(zhì)量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。對于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實驗活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學(xué)科也不例外。第五篇：淺談初中生物實驗教學(xué)中存在的問題及對策初中生物實驗教學(xué)的實踐探究——存在的問題及對策摘 要：生物實驗教學(xué)是實現(xiàn)新課程目標，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而實驗教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，本文分析了現(xiàn)階段實驗教學(xué)中存在的突出問題，并提出了加強實驗管理、定期對生物教師進行培訓(xùn)以及采取穩(wěn)步推進的實驗教學(xué)方法等改正實驗教學(xué)的策略。參考文獻[1]馮莉琴 2006，三維一體理念在生物學(xué)實驗準備中的應(yīng)用，生物學(xué)教學(xué)，(6)3738。這樣不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師除了在課堂實驗教學(xué)中要盡心創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手實驗外，還應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H延伸創(chuàng)新空間，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學(xué)在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結(jié)果。 開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學(xué)。因此重視示范性實驗教學(xué)同樣是生物實驗教學(xué)的重要組成部分。 加強對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，重視模仿性實驗教學(xué)。實驗前將學(xué)生分組編號，固定座位，每組選一責(zé)任心強，有能力的學(xué)生任組長，每學(xué)期開始時對各組長進行實驗常規(guī)培訓(xùn)，組長負責(zé)本組與實驗有關(guān)的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現(xiàn)異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責(zé)將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學(xué)的順利進行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學(xué)的正常開展，因此上級有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進行實驗教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動手操作能力和實驗預(yù)見能力?？傊茖W(xué)、規(guī)范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學(xué)的順利開展的重要保證。提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的有效策略針對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，為了促進初中生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實現(xiàn)新課改提出的目標，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手： 進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學(xué)的 2 要求準備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學(xué)正常開展的前提。 教師在教學(xué)中準備不夠充分，忽視了實驗教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識傳授的差別。初中畢業(yè)生物會考中沒有專門組織對學(xué)生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。 大多數(shù)學(xué)校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒 有按新課程