【正文】 。通過幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，筆者深切地體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，無論是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、或者指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，處處時(shí)時(shí)事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教，對(duì)那些怕臟怕累的學(xué)生，教師要耐心鼓勵(lì)講解，切忌包辦代替。而實(shí)驗(yàn)本身要讓學(xué)生在自己的動(dòng)手動(dòng)腦過程中，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。獨(dú)生子女心理特點(diǎn)的影響現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的小皇帝、小公主，每天過著衣來伸手、飯來張口的生活，造成了他們依賴心強(qiáng)，動(dòng)手能力差、怕臟怕累，總是等著天上直接能掉餡餅。但畢竟生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講應(yīng)該算是一個(gè)比較新的課題，許多儀器可能從來沒有接觸過，許多現(xiàn)象可能也沒有聽說過，面對(duì)一個(gè)全新的世界，很多學(xué)生會(huì)將自己在生活中的習(xí)慣、已有的知識(shí)等等都遷移到實(shí)驗(yàn)中來，而沒有看到生物實(shí)驗(yàn)本身所具備的特點(diǎn)，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于一種比較被動(dòng)的位置，容易形成思維定勢。定勢的存在，有助于問題的解決，但有時(shí)對(duì)問題的解決會(huì)有妨礙作用。定勢影響人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中工作和生活，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，使人們習(xí)慣于從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。此外，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。這樣當(dāng)然不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。如果實(shí)驗(yàn)失敗，沒有取得應(yīng)有的結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生覺得很“丟面子”，而丟面子則意味著否定自己的才能，這會(huì)讓自己在同學(xué)和老師心目中的位置一落千丈，這是萬萬不能接受的，為了不讓自己丟面子，就出現(xiàn)了學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)不成功而受批評(píng)而不實(shí)事求是地觀察記錄。擁有自尊心是學(xué)生成長的一種表現(xiàn)，但是如果沒有很好地處理這種自尊，就可能陷入另一個(gè)誤區(qū)——“死要面子”，即虛榮心強(qiáng)。自尊心是一個(gè)人需要尊重的反映，是與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感和榮譽(yù)感密切有聯(lián)系的一種積極的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力和最敏銳的情感。否則一節(jié)課下來教師疲憊，學(xué)生在嬉戲中一無所獲，失去了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)他們的自控能力。是人類特有的有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)的心理現(xiàn)象。這些就是意志不夠、自控能力差的具體表現(xiàn)。這就要求教師在上緒論課時(shí)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的重要性，進(jìn)行愛護(hù)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各種物品的思想教育，明確提出學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的文明舉止要求，提醒學(xué)生在這次的實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，合理的利用學(xué)生的好奇心，將好奇心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。常常出現(xiàn)一張實(shí)驗(yàn)桌上器材不全，顯微鏡鏡頭缺少，試劑混亂等情況。中學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的新鮮感，好奇心很強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課常有一種神秘感。如某些觀察解剖的實(shí)驗(yàn)，很多女生總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，更有甚者尖叫不已，缺乏實(shí)驗(yàn)精神，讓實(shí)驗(yàn)很難開展下去。要知道，實(shí)驗(yàn)失敗本身就是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，沒有失敗的實(shí)驗(yàn)是根本不存在的。例如在做顯微鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生將自己視野中的圖像畫出來，但到最后交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很多學(xué)生的圖都是一模一樣的，有些甚至和書本上出現(xiàn)的圖片一樣。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象失真，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常精確的事情，溫度的高低、時(shí)間的長短、藥品的用量等等都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗，所以即使是訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)老師也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果。行為習(xí)慣不良，操作力差實(shí)驗(yàn)的過程沒有條理，一些學(xué)生在操作過程中，往往動(dòng)作不規(guī)范，操作出現(xiàn)失誤，例如，學(xué)生在進(jìn)行顯微鏡操作的時(shí)候，常會(huì)受到習(xí)慣動(dòng)作的影響，睜一只眼閉一只眼；要將視野中圖像向左移動(dòng)時(shí)，常會(huì)直接將載玻片往左移動(dòng)；蓋蓋玻片時(shí)直接用手握蓋玻片而不用鑷子夾取……而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后即便實(shí)驗(yàn)老師再三叮囑，也會(huì)出現(xiàn)幾張實(shí)驗(yàn)桌很狼藉，不是多余的實(shí)驗(yàn)材料沒放整齊，就是一些儀器沒有放到指定的位置，甚至一些學(xué)生還沒有清洗儀器就已經(jīng)離開實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮。具體表現(xiàn)為：上課紀(jì)律差，缺乏耐心學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，總是很難很快地安靜下來，不是這邊摸一下就是那里碰一下，有些學(xué)生會(huì)聚在一起高聲討論，大聲喧嘩，甚至有些學(xué)生還會(huì)趁老師不注意時(shí)偷吃東西，缺少良好的課堂紀(jì)律。同時(shí)，上好生物實(shí)驗(yàn)課，還能夠?yàn)橐院蟮奈锢砗突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 問題 心理學(xué)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)課中存在的問題【摘要】 生物實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力的大舞臺(tái)?？梢哉f實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的熱點(diǎn)問題，但同時(shí)也是難點(diǎn)問題?？傊?，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會(huì)找到一條適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。生物探究活動(dòng)的過程本身就富含教育意義，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 重視過程評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生完成探究。如在學(xué)生了解了食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類后，課后進(jìn)一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進(jìn)一步了解維生素C的作用及特性。 聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際開展課外實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)研究全面提高學(xué)生的探究能力。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來說有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨(dú)操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會(huì)使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，上課時(shí)不注意聽講，沒看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點(diǎn)，因材施教，制定務(wù)實(shí)的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。 加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動(dòng)、植物標(biāo)本，以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料的不足，這樣可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性和隨意性。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。 教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授的差別。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定化，影響學(xué)生思維的發(fā)展。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由于沒有重視實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的重要作用，所以在教學(xué)中表現(xiàn)出較大的隨意性。 教師觀念的錯(cuò)位，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒有資金更新和維修不能使用，在實(shí)驗(yàn)室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，尤其是農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器不能滿足學(xué)生使用，也不能滿足教學(xué)需要。作為一名生物教師，注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討是十分必要的。怎樣提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。對(duì)于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)就會(huì)成為空中樓閣，生物作為一門自然學(xué)科也不例外。第四篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探究——存在的問題及對(duì)策摘 要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，本文分析了現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問題，并提出了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理、定期