初中中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與對策(參考版)
2025-06-18 20:40本頁面
【正文】 。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個亟需解決的問題?？傊?，在探究的各階段，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位能真正得到保證，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師還要解決好既要讓學(xué)生對某個題目作更深一層的探討，又要及時地把教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。指導(dǎo)教學(xué)過程在教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。教師必須學(xué)會確定在什么時候進行演示實驗，什么時候進行學(xué)生實驗，什么時候進行討論，什么時候讓學(xué)生個人發(fā)表意見，什么時候進行結(jié)論總結(jié)等等。對于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。請你根據(jù)制氧裝置和制氫裝置的特點，設(shè)計實驗室制氯化氫氣體的裝置。例如：在學(xué)習(xí)“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據(jù)家庭實驗的條件給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如材料、實驗設(shè)備等。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握?？刹僮餍缘脑瓌t探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。 引起興趣的原則學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機，因此，要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，就必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納出氣體壓強變化與化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系規(guī)律。例如，在“用啟普發(fā)生器制氫氣的原理”這部分實驗教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強變化的知識，然后提出在學(xué)過的化學(xué)實驗中，還有哪些實驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象與氣體壓強變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強變化有關(guān)的實驗。換一種更通俗的說法，即選擇的探究內(nèi)容對于學(xué)生來講，必須是他們通過已有的知識，能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對學(xué)生來講決不能毫無疑問、不費努力即可解決。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。適度的原則這里的適度，一方面是指工作量上的適度。他能將學(xué)過的知識運用在新的情境中，說明他已經(jīng)有意識地去
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