【正文】 的隨意性。還有一些教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定化，影響學(xué)生思維的發(fā)展。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在每次實(shí)驗(yàn)課上要花相當(dāng)長的時(shí)間講教材中規(guī)定的，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟和注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或照著老師的樣子做，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢的障礙，不利于發(fā)展學(xué)生的智能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。 教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授的差別。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，按教材內(nèi)容講得很認(rèn)真細(xì)致，但沒有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，這樣一開始做實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了問題，課堂紀(jì)律一下子就變得鬧哄哄的，一會(huì)兒這邊舉手呼喊，一會(huì)兒那邊一位學(xué)生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學(xué)生停下來，繼續(xù)聽老師進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難的原因之一。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒有專門組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，為了促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)新課改提出的目標(biāo)，我們可以從以下幾方面入手： 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，按照新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實(shí)驗(yàn)材料，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展的前提。實(shí)驗(yàn)管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動(dòng)、植物標(biāo)本，以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料的不足，這樣可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性和隨意性。總之科學(xué)、規(guī)范地管理好實(shí)驗(yàn)室，有利于降低實(shí)驗(yàn)成本，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展的重要保證。 加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)課往往感到力不從心，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，因此上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)預(yù)見能力。 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生分組編號(hào)，固定座位，每組選一責(zé)任心強(qiáng)，有能力的學(xué)生任組長，每學(xué)期開始時(shí)對(duì)各組長進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常規(guī)培訓(xùn)，組長負(fù)責(zé)本組與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一切事宜，實(shí)驗(yàn)中由組長組織同伴認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)異常情況立即匯報(bào)；實(shí)驗(yàn)后由組長帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)桌，清潔用具，檢查儀器并負(fù)責(zé)將儀器損壞，丟失情況報(bào)告老師，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點(diǎn)，因材施教，制定務(wù)實(shí)的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，重視模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。因此重視示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，上課時(shí)不注意聽講，沒看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨(dú)操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會(huì)使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。 開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來說有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時(shí)候，生物實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得滿意的結(jié)果。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中往三支試管加入碘液后都變藍(lán)色，說明實(shí)驗(yàn)失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認(rèn)識(shí)到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時(shí)間的長短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計(jì)了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際開展課外實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)研究全面提高學(xué)生的探究能力。教師除了在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡心創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際延伸創(chuàng)新空間，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。如在學(xué)生了解了食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類后，課后進(jìn)一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進(jìn)一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 重視過程評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生完成探究。在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、觀念，科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取和深刻理解知識(shí)。生物探究活動(dòng)的過程本身就富含教育意義，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位。在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論?？傊?，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會(huì)找到一條適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。參考文獻(xiàn)[1].(6)3738，2006 [2].(10)4243，2006 3