【正文】 色” 面對(duì)著孩子們寄來(lái)的精心挑選的葵花種子，她們已給孩子們寫(xiě)好信說(shuō)葵花無(wú)法在這里存活，為什么卻遲遲沒(méi)有發(fā)出呢？ （暗含著這些女兵非常希望葵花子能在這里安家，就像她們一樣。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。 抓住“昆侖山其實(shí)只有一個(gè)季節(jié) —— 冬天”，而“春節(jié)過(guò)后那段漫長(zhǎng)而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。） 四、作業(yè) 熟讀課文 完成習(xí)字冊(cè) 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)引入： 聽(tīng)寫(xiě)生字：腰肢 萌發(fā) 毛茸茸 山路迢迢 一往情深 凄清 花蕾 先兆 關(guān)山重重 生機(jī)盎然 二、學(xué)習(xí)課文第一部分 請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)昆侖山自然環(huán)境惡劣的詞句。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 教學(xué)生字：茸盎萌蕾兆凄 利用形近字記住生字。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看吧。峰頂最低氣溫 可達(dá)零下五十?dāng)z氏度，最大風(fēng)速可達(dá)每秒五米以上，意念有八十到一百天大風(fēng)，這里幾乎沒(méi)有任何植物生長(zhǎng)。這里不僅地形險(xiǎn)惡，氣候也十分惡劣。 五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、引入課題 巍巍昆侖，在青藏高原西北部，主體山脊平均海拔六千米。 三、教學(xué)重難點(diǎn)：弄明白為什么一棵友愛(ài)有效地向日葵卻牽動(dòng)著邊防戰(zhàn)士的心。 有感情地朗讀課文。 二、教學(xué)目標(biāo)： 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀向上的精神。本文記敘的是守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。但是我們不能忘記守護(hù)著這和平、安寧生活的使者 —— 邊防戰(zhàn)士。 2．閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 葵花之最 一、教學(xué)內(nèi)容： 這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。） 五、作業(yè) （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，通過(guò)練筆鞏固寫(xiě)作方法，適當(dāng)拓展閱讀。作者贊美自然是神奇的，人類應(yīng)與自然和諧相處；告訴我們熱愛(ài)生活，用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活；關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。） （四）、體驗(yàn)情感 （設(shè)計(jì)意圖：讀出了什么 —— 是對(duì)文本潛在的情感的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)是人本合一。 （先有感情地朗讀欣賞的語(yǔ)段，再評(píng)評(píng)它的語(yǔ)言 ，再進(jìn)行朗讀。 （設(shè)計(jì)意圖：怎么寫(xiě)的 —— 是揣摩作者的寫(xiě)作手法，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用。 教師小結(jié)：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語(yǔ)言的非凡表現(xiàn)力（魅力）所帶來(lái)的效果。） （指導(dǎo)朗讀，讀出太陽(yáng)的和藹慈祥。作者巧妙地用擬人化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了新的一天由靜到動(dòng)的 變化，烘托出太陽(yáng)在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長(zhǎng)披紗也被攪得亂七八糟了。） 指導(dǎo)朗讀（通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹(shù)葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。 （二）作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？ （設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)的是什么 —— 這是對(duì) 文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的積累。問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)。 （設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是思維的起源。） 四、走進(jìn)文本，品詞析句 提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？作者是怎樣將這樣美妙的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們眼前的？請(qǐng)你細(xì)讀課文，將自己的感受批注在相關(guān)語(yǔ)句的空白處。） 3．讀讀自己喜歡的描寫(xiě)美好景物的句子。” 閱讀 文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。 . 2．課文主 要描寫(xiě)了哪些美好的景物？請(qǐng)你將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。） 4．理解詞語(yǔ)： 宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨(dú)厚 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。 3．指名朗讀，全班糾錯(cuò)。 全班交流易讀錯(cuò)的字音，教師總結(jié)，出示幻燈片。 揭示課題并板書(shū)：早晨 （設(shè)計(jì)意圖：教師導(dǎo)語(yǔ)染渲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，） 二、 初讀課文，掃清字詞障礙 1．自讀課文 2．小組讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的藝術(shù)美，體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式。體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 2．通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。 四、拓展練筆 假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？練一練。 圍繞課文最后一段的情景描寫(xiě)，體會(huì)老人的美好情懷?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。 4．圍繞老人的那幅畫(huà)來(lái)談。體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。 2．圍繞老人的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)談。 ，以讀促悟，讀中感悟。 第二課時(shí) 一、出示中心話題，形成探究主題 ，今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫(huà)， ，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動(dòng)？找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)理由。 4．引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書(shū)，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書(shū)。 2．出示重點(diǎn)詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 教學(xué)重點(diǎn)： 聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)和美好情懷； 理解這一幅畫(huà)的的內(nèi)涵； 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)人物表達(dá)上的作用。 在反復(fù)品讀中，結(jié)合老人外貌．語(yǔ)言．動(dòng)作 描寫(xiě)，體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)。 你想對(duì)偷獵者說(shuō)什么？ 推薦閱讀《我和我的動(dòng)物朋友》 五、作業(yè) 你有過(guò)和動(dòng)物交流的體驗(yàn)嗎？同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)在自己的“小本本”上。 同學(xué)們，本文中我們看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其實(shí)在考察大猩猩的過(guò)程中，她曾嘗過(guò)不少大猩猩的苦頭甚至是對(duì)生命的威脅。 ④帶著自己的體會(huì)讀一讀這部分。 ③讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“這是我平生以來(lái)得到的最珍貴的禮品。 ①引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)皮納茨外貌的描寫(xiě)體會(huì)作者對(duì)大猩猩的喜愛(ài)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為這是個(gè)怎樣的女科學(xué)家？ 帶著對(duì)女科學(xué)家的崇敬讀一讀這段話。 重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，交流感受，深入品讀。 小組交流自讀的情況和讀書(shū)的感受。 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出“我是怎樣和大猩猩的交流的？”的句子，反復(fù)品讀。 三、品讀句段，深入感悟。 朗讀課文，把自己的情感讀進(jìn)去。 自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。而我們今天要認(rèn)識(shí)的一位美國(guó)女科學(xué)家，她放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事大猩猩的研究工作。） 質(zhì)疑課題。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”對(duì)大猩猩的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)體會(huì)女科學(xué)家的敬業(yè)精神。 2．讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用自讀、圈畫(huà)、想象、批點(diǎn)的閱讀方法進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)交流的方式進(jìn)行合作 學(xué)習(xí)。 將你生活中的想象記錄下來(lái)，寫(xiě)在小本本上。你也有過(guò)類似的想象嗎？寫(xiě)在小本本上。 二、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活。 師：是啊，鳥(niǎo)兒 為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩，于是春天，我們吟誦著“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，秋天，我們?cè)凇案啉B(niǎo)黃云暮，寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。 生：夏天的蟬鳴由一只鳥(niǎo)定調(diào)，秋天的月夜被一聲?shū)B(niǎo)鳴切開(kāi)，是鳥(niǎo)讓自然界充滿無(wú)限生機(jī)，它才是真正的花朵?！? 生：我從鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵這句話，讀到鳥(niǎo)兒就如樹(shù)上的花朵一般，只是它隱藏在樹(shù)上，所以人們從未曾注意，鳥(niǎo)是被人遺忘的花朵。它們隱藏在樹(shù)葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風(fēng)一起唱歌。（生 讀） 師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡(jiǎn)直是花中仙子，真令人羨慕！ 指名讀。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。 師：你認(rèn)為是朵？ 生：會(huì)飛的花朵。 生：贊同。 你從哪里讀到的？ 生：“你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎？”鳥(niǎo)兒這朵花從春開(kāi)到冬，是朵百開(kāi)不敗的花?！? 師：你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？ 生：贊同，因?yàn)轼B(niǎo)兒從春到夏一直陪伴著樹(shù)，在冬天更為樹(shù)增添了生機(jī)。 齊讀。 師：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，樹(shù)是鳥(niǎo)兒賴以生存的家園，鳥(niǎo)兒只有在這里，才會(huì)如孩子般盡情．歡快地歌唱．舞蹈，多么美麗．和諧的一幅畫(huà)卷。生讀文。生讀。 生：鳥(niǎo)兒來(lái)到樹(shù)上，連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性?！薄八鼈?cè)跇?shù)枝上唱著歌，使樹(shù)枝上的冬天沒(méi)有了寒冷的凝滯。 師：作者抓住了鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開(kāi)在枯樹(shù)上的美麗圖畫(huà)，烏鴉．八哥霎那間讓樹(shù)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹(shù)活力四射，真是冬日里一道迷 人的風(fēng)景?！薄氨M情地唱吧，跳吧，我的孩子們。我就是你的家。生讀 多么美麗的花朵 ，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹(shù)，因?yàn)橛辛怂鼈兊呐惆椋欢ú辉俟聠?。讓這冬天的樹(shù)，無(wú)比燦爛。 預(yù)設(shè) 2：（第三段） “仿佛早春的玉蘭花，開(kāi)得白腴而優(yōu)雅。）讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。這又是怎樣的花朵呢？ 千姿百態(tài)的花朵。（美美地讀一讀吧。） 師：多么與眾不同的花朵呀 !讀出這種美來(lái)。我仿佛看見(jiàn)滿樹(shù)的花朵”。 第二課時(shí) 一、咬文嚼字，深入研讀 師：上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課我們將走進(jìn)文章的字里行間 去品味。 學(xué)生閱讀思考。默讀，勾畫(huà)，批注。 師：是啊，這小小的鳥(niǎo)兒在冬天，如若落在那干枯的樹(shù)杈上，總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，作者說(shuō)的多好：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。 包含生字的隨文指導(dǎo)。 指名讀文。 二、初讀課文，整體感知 同桌輪讀課文。 師：花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然，讓大自然更加生機(jī)勃勃，五彩斑斕。 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)作者的資料。 教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力，在朗讀中體會(huì)文本，感悟文本的深刻內(nèi)涵。 2．正確．流利．有感情地朗讀課文，背誦課文。最后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受環(huán)境保護(hù)不是在喊口號(hào)，而要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí) 現(xiàn)。 讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到，作者成功運(yùn)用對(duì)比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫(xiě)，形成鮮明的對(duì)比，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。 分組敘述要點(diǎn)，同時(shí)還要提倡各抒己見(jiàn)。 結(jié)合課文中的內(nèi)容，體會(huì)豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機(jī)與艱難，不能再砍樹(shù)、鏟草皮、挖樹(shù)根了！告訴他們沙暴曾經(jīng)湮沒(méi)了一個(gè)樓蘭??”而如果不及時(shí)治理，沙暴湮沒(méi)的就不僅僅是一個(gè)樓蘭了。 3．所有的理論終究是為實(shí)踐做指導(dǎo)的，所以還要想一想，怎樣才能改變現(xiàn)狀？我們當(dāng)前的任務(wù)是什么？ 四、研討朗讀 1．分組講述本組整理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。注意結(jié)合課文中的原句，抓住關(guān)鍵詞，特別是樓蘭的今昔對(duì)比，發(fā)表自己對(duì)樓蘭憂郁的原因的見(jiàn)解。這個(gè)獨(dú)立思考過(guò)程，可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，體會(huì)文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？ （結(jié)合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來(lái)的災(zāi)難談?wù)劊w會(huì)治沙工作刻不容緩） （ 4）為什么要“領(lǐng)著孩子們常來(lái)看看這座人類對(duì)命運(yùn)抗?fàn)幍呢S碑？”這豐碑告訴人們什么？文章結(jié)尾的省略號(hào)起到什么作用 ？ （ 5）結(jié)合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們?cè)撊绾巫寴翘m不再憂郁？ 三、交流合作 1．小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。 （ 2）文章第 5 自然段將樓蘭今昔對(duì)比描寫(xiě)，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬”對(duì)比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬(wàn)丈厚土，寸草不生”對(duì)比，思考： 樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們?cè)撊绾巫霾拍茏屵@種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變？ （ 3）文章第 8 自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難？為什么 這么堅(jiān)定？ 從歌曲和樓蘭的復(fù)原圖畫(huà)中，初步感受樓蘭原來(lái)的景象，再出示現(xiàn)在樓蘭的景象，讓學(xué)生從視覺(jué)上通過(guò)樓蘭的今昔對(duì)比，感受環(huán)境破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難?！薄斑@里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非。 2．默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫(huà)出來(lái)，并做簡(jiǎn)要批注。 3．看到這些圖片，你有什么想說(shuō)的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，如：是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個(gè)樣子？樓蘭還能恢復(fù)原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？） 4．樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩(shī)中提到的樓蘭古國(guó)，曾一度十分繁華，這