【正文】 人的精神， 側(cè)重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。） 1．小練筆：和老師、同學(xué)或父母一起享受清晨、黃昏、雨后??然后把自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。在和平年代的今天，我們和許多人一樣，生活在安寧、舒適的環(huán)境中，自在地學(xué)習(xí)、工作。他們長(zhǎng)年累月守衛(wèi)在祖國(guó)的邊陲，默默地奉獻(xiàn)著自己的 青春、鮮血乃至生命。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 抓住文中的重點(diǎn)詞句，深入理解、體會(huì)所表達(dá)的意思。 學(xué)會(huì)本課的生字新詞。 四 、課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)昆侖山邊防的一些故事或者有關(guān)昆侖山自然環(huán)境的資料，使學(xué)生課前就了解相關(guān)的知識(shí)。這里冰崖壁立，山勢(shì)險(xiǎn)峻，地形復(fù)雜多變。每年五月到九月，西南季風(fēng)送來(lái)暖濕的氣候，化雨而降，是本地區(qū)的雨季；九月中旬以后到第二年的四月中旬，強(qiáng)勁的西風(fēng)凜冽而至，帶來(lái)嚴(yán)酷的寒冬。迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守在這里。 二、學(xué)習(xí)生字詞 自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，同時(shí)畫(huà)出不理解的新詞。 認(rèn)識(shí)二類(lèi)字：烙驟颶 交流不理解的新詞：萌發(fā)毛茸茸迢迢凄清花蕾先兆生機(jī)盎然沁出颶風(fēng) 三、初學(xué)課文 指名讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？ （守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。） 根據(jù)課文內(nèi)容，可以把課文分成幾部分？ （第一部分：交代了昆侖山的自然環(huán)境；第二部分：寫(xiě)葵花子在在她們的精心呵護(hù)下，終于沖破生命的極限成長(zhǎng)起來(lái)了；第三部分寫(xiě)葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。 交流。直到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開(kāi)通。 找出描寫(xiě)駐軍戰(zhàn)士生活艱苦的詞句 。） 三、學(xué)習(xí)課文第二部分 過(guò)渡：自然環(huán)境的惡劣，生活的艱苦，沒(méi)有遏止住邊防戰(zhàn)士對(duì)美好生活的追求和向往。 “人們都說(shuō)活不了，卻天天跑來(lái)看，松土施肥。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)”。 接著寫(xiě)了昆侖山并沒(méi)有像認(rèn)可我們那樣認(rèn)可葵花，一股冷風(fēng)凍死了絕大部分葵花，只奇跡般地保存下來(lái)一顆。雖然葵花在內(nèi)地 只是一種極普通的植物，但在守衛(wèi)著昆侖山高原的邊防戰(zhàn)士看來(lái)，卻似一個(gè)活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛(ài)。它不正是敬愛(ài)的邊防戰(zhàn)士的象征嗎？為了祖國(guó)的和平，為了人民的安寧，他們拋開(kāi)個(gè)人的安逸生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，來(lái)到這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖國(guó)的千里防線，他們默默承受著惡劣環(huán)境對(duì)身體和精神的雙重折磨。在他們的心中，祖國(guó)的安寧、人民的利益永遠(yuǎn)高于一切。 四、學(xué)習(xí)第三部分 葵花是不是這樣長(zhǎng)大了呢？我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)?！边@句話中的“寒凝一切”點(diǎn)出了昆侖山風(fēng)雪的嚴(yán)酷，“毫無(wú)先兆”和“驟然降臨”寫(xiě)這風(fēng)雪來(lái)勢(shì)迅猛。雖然石圍墻已被颶風(fēng)吹得四散飄去，但“向日葵卻毅然不動(dòng)地站立在那里”。雖然花盤(pán)很小，卻具有那樣的稀世之美 —— 葵花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著，沁出極輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅的星”。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。它那不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神永遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。 五、總結(jié) “我不知道它是不是世界上最小 的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花”，這句話是什么意思？ 文章借葵花來(lái)謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?guó)、為人民，在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神面貌。 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 教學(xué)重、難點(diǎn) 理解課文，領(lǐng)悟寓意 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入解題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》，你 能說(shuō)說(shuō)是什么意思嗎？ （理解“揠”） 二、 初讀課文、歸納主要內(nèi)容 快速讀讀課文，用橫線畫(huà)出于課題對(duì)應(yīng)的一句話。 歸納課文主要內(nèi)容。 （隨機(jī)講解 理解“憫”“茫茫然”“病”，指導(dǎo)有感情朗讀。孟子只用了短短 41個(gè)字，揭示了深刻的哲理，你從中懂得了什么？ 五、課外延伸： 寓言充滿(mǎn)了智慧，能帶給我們無(wú)窮的啟發(fā)。 板書(shū)：揠苗助長(zhǎng) 盼禾苗長(zhǎng)、違反規(guī)律、拔高禾苗、弄巧成拙、禾苗枯死 刻舟求劍 教材分析 《 刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人， 不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。 學(xué)情分析 經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必 要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。 2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。 4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。 教學(xué)過(guò)程 一、課前談話，引入課文 我們 生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。（板書(shū)：刻舟求劍） 二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》 1．自由朗讀寓言后指名朗讀。 （這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。） 3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號(hào)“ /”。 （這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。 生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说莿](méi)有動(dòng)。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順 地理解整個(gè)故事的意思了。 8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。 10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。 12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？ 生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。 師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。 生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。 ?? 13．拓展思考： 結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？ 還有人活首嗎？ 一、教學(xué)內(nèi)容： 這篇課文由美國(guó)影片《泰坦尼克號(hào)》的結(jié)尾引入，以倒敘的方式，記敘了三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)，譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文最后一句話的意思。 有感情地朗讀課文。 搜集有關(guān)唐山大地震的錄象資料。對(duì)每一個(gè)唐山人來(lái)說(shuō)，這都是一場(chǎng)特大災(zāi)難。 二、學(xué)習(xí)生字新詞 初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。 學(xué)習(xí)生字：泰瓷墟揪賠 利用形近字來(lái)記憶生字，重點(diǎn)是“泰、瓷、墟”三個(gè)字，還要注意同音字的區(qū)分。 四、感知課文內(nèi)容。第二部分（ 5—— 9）作者生動(dòng)地給我們講述了 1976 年大地震時(shí)三個(gè)遇難者死里逃生、被人救起的故事，告訴我們只要自己永不放棄，不斷爭(zhēng)取，就有生的希望；人間自有真情在。通過(guò)老師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感知文字所負(fù)載的情感。 三、學(xué)習(xí)課文 緊扣重點(diǎn)，讀中有所感悟?！斑€有人活著嗎？”對(duì)救生人員來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了他們對(duì)每一個(gè)生命的珍惜和對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的精神，要讓更多的人活下來(lái)；對(duì)遇險(xiǎn)人員來(lái)說(shuō)，則意味著生還的希望、被救的可能?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？（一方面指的是 面對(duì)大自然帶給我們的災(zāi)難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神，另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高思想。 四、感悟真情這篇課文，作者以自己的真情實(shí)感，以生動(dòng)傳神的言辭，描繪了在災(zāi)難和不幸面前，人們對(duì)生的留戀、對(duì)生的渴望。真可謂“蒼天無(wú)情，人有情”。 談地震災(zāi)區(qū)孤兒的安置問(wèn)題，感受黨對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷之情。 理解母親對(duì)“我”的做人訓(xùn)練，體會(huì)作者對(duì)母親的深情。 [教學(xué)設(shè)計(jì) ] 課文類(lèi)型：講讀 設(shè)計(jì)時(shí)數(shù)： 2 課時(shí) 教學(xué)用具：多媒體課 件、歌曲錄音 [教學(xué)過(guò)程 ] 一、 導(dǎo)入 學(xué)生朗讀查找的關(guān)于母親的詩(shī)詞、格言、警句 投影 1 “母愛(ài) 是母親對(duì)懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫(xiě)字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠(yuǎn)行時(shí)的句句叮嚀，是過(guò)早爬上眼角的一道道皺紋。 ” 大家 準(zhǔn)備得很充分，我們每個(gè)人都在母愛(ài)光環(huán)的照耀下成長(zhǎng) ，在母 親 的目光的關(guān)注下成長(zhǎng)。 同學(xué)們，母親 不僅僅給了我們溫暖的愛(ài)，同時(shí)她也 是我們?nèi)松械牡谝晃焕蠋煛?投影 2 二、 作者及其母親簡(jiǎn)介（看課前提示及注釋 1） 投影 5 胡適 (18911962),現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。原名嗣穈，字適之。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。胡適三歲時(shí)，父親即病故。 胡適三歲隨母在上莊接受教育， 13 歲離開(kāi)母親赴上海求學(xué)。 胡適母親對(duì)胡適既是慈母兼嚴(yán)父，又是“恩師”兼“嚴(yán)師”。 1910 年，即胡適 19 歲時(shí)，赴美國(guó)留學(xué)。 注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。 明確： 文章開(kāi)頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。再接下來(lái)寫(xiě)母親和家人相處的情況。 說(shuō)母親是“慈母”比較好理解， 為什么說(shuō)她又是 “ 嚴(yán)父 ”? 明確： 插入胡適家庭背景資料介紹 (教師可讓學(xué)生從收集來(lái)的有關(guān)胡適生平材料來(lái)交流介紹 )。從胡適 一生的追求與奮斗來(lái)看，母親對(duì)他的影響是功不可沒(méi)的。 投影 6 請(qǐng)數(shù)名學(xué)生上黑板寫(xiě)。 A．叫我早起，聆聽(tīng)教誨， “ 催 ” 去上學(xué)。 C．新年之際，債主來(lái)要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色。E．聽(tīng)了 五 叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。請(qǐng)盡量用文中的詞語(yǔ)回答。一是對(duì)我的管教；二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對(duì)待他人對(duì)自己的人格侮辱。 但有時(shí)候也很有 剛氣，不受人格侮辱 。讓我們帶著內(nèi)心真誠(chéng)的感謝再次走近胡適平凡而偉大的母親。請(qǐng)兩名同學(xué)朗讀?？偟膩?lái)說(shuō)，作者童年生活，除了看書(shū)之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給我的一點(diǎn)做人的訓(xùn)練和教誨，這不僅珍貴，讓我永銘于心，而且與文末相呼應(yīng)。七、 同學(xué)們，本文是一篇傳記，選自《胡適自傳》。你們是否知道，胡適自離開(kāi)母親到上海求學(xué)后，一直未與母親見(jiàn)面。后又回到北大。他母親病重時(shí)也不讓人告訴兒子，以免他中斷學(xué)業(yè)。胡適是悲痛欲絕， 投影 7 在他的《先母行述》中，他曾這樣寫(xiě)到： “ 生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。 同學(xué)們，我們現(xiàn)在每天都沐 浴在母愛(ài)的溫情中。我們每天都和母親生活在一起， 你長(zhǎng)這么大，母親為你做的事有哪些你忘不了 ?母愛(ài)可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨(dú)中得到歡樂(lè)，在失望 中得到希望，在冷落中得到幸福。但母愛(ài)如天大，同時(shí)又小得只能住在我們的心里，母愛(ài)是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。 八 、同學(xué)們，德國(guó)著名詩(shī)人海涅也寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)獻(xiàn)給他親愛(ài)的母親。 投影 10 獻(xiàn)給母親的詩(shī) 海涅 我慣于昂首闊步，兩眼朝天， 我的性情也有點(diǎn)執(zhí)拗 倔強(qiáng)； 即使國(guó)王跟我面對(duì)面相望， 我也不會(huì)低垂下我的眼簾。 你有滲透一切的，崇高的精神， 光芒四射，直飄向日月星辰， 是這種精神暗暗地征服了我 . 回憶往事真使我感到難過(guò)， 我做錯(cuò)許多事情，傷你的心。 ②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。 ④培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 ②體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。 ②課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容 設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。 第一課時(shí) ○教學(xué)內(nèi)容 整體感悟、研讀賞析 2— 5小節(jié)。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿(mǎn)目蕭索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。(板書(shū)課題，濟(jì)南兩字寫(xiě)大，突出一下 ) ②教師配樂(lè)范 讀課文。 ③學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題。面環(huán)山，像在“小搖籃里”。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。 研讀賞析 ①研讀第 2— 5小節(jié)： 學(xué)生默讀課文思考： (四人小組討論 ) a．文中寫(xiě)了三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn) ?(抓關(guān)鍵詞概括 ) b．三幅山景