【正文】 《樓蘭的憂郁》 課程類型 閱讀課文 教材來源 冀教版語文六年級下 課程學時 1 課時 教學目標 1．理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。 3．理解課文內容，感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。 教學過程 一、情趣導入 1．聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色？（生自由發(fā)揮） 2．王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，（出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片）而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個樣子。（揭示課題） 二、自讀感悟 1．自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。 （ 1）第 3 自然段中“在寧夏，山里的農民世代靠挖 甘草維持生計?！比藗儾粫茖W地利用資源，這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。 2．各組選擇一個要點進行整理，匯總發(fā)言材料。也可以結合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來的災難的資料，談環(huán)境保護的重要。 （其他組的同學可以補充） 2．重點把握以下幾個要點： （ 1）今日西部是怎樣一個地方？ （ 2）過去西部是怎樣一個地方？ （ 3）樓蘭古國為什么消亡？ （ 4）同樣的悲劇還有哪些？ 3．思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？（再讀課文體會） 五、拓展延伸 1．學了這一課你有什么感受？ 2．假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？ 3．樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼，現(xiàn)在我們又可以做什么？ 六、課外活動 親 自參加一次環(huán)境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環(huán)境的自覺性。 小組進行整理要點，體現(xiàn)小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環(huán)境保護的重要。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫 無邊際的空泛議論。 學生通過閱讀課文與交流，已經感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環(huán)境的自覺性。 鳥是樹的花朵 教學目標： 1．正確認讀 3 個要求會認的生字，掌握本課 6 個要求會寫的生字，領悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”的詞語 的意思。 3．結合語言文字理解“鳥是樹的花朵”，品味文中優(yōu)美的詞句。 教學難點：調動學生的想象世界，經驗世界，情感世界，與文本深入對話，更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關系。 課時安排：兩課時 教學過程： 第一課時 一、導入： 師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書：花朵 學生自 由作答。 補充板書：鳥是樹的 看到這個題目，你產生了哪些疑問？ 預設：生：為什么說鳥是樹的花朵？鳥是樹的怎樣的花朵？鳥怎么會成了樹的花朵？ 下面讓我們帶著思考一起走進這篇散文。要求讀準字音，讀順句子。隨機指導。 重點指導：瞬蹈婉 三、默讀課文，自主學習 師：剛才我們一起走進了 課文，此時此刻，你能不能用一句話來表達自己內心的感受。你能從文中找到依據(jù)嗎？鳥兒又是怎樣的花朵呢？請結合具體的詞句來談談。再體會著讀一讀。 師：下節(jié)課再讓我們一起走進文章的字里行間去品味。誰來談談，在作者眼里，為什么說鳥是樹的花朵？又是怎樣的花朵？ 預設 1：（第 2 段）．從第二段“一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。 師追問：你讀到了什么？（鳥就像是樹的花朵） 怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因為鳥兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。 生 2：我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在干枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調，變得美麗起來。） 師：此時此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥兒，在冬天盛開在落光了葉子的樹上，幻化成美麗的花朵。 師：為什么呢？（因為鳥兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。學生朗讀。”“瞬間．裝點” 生：白鴿落在這干枯的樹枝上，就像早春開放的玉蘭花一樣。 師：用你的聲音讀出這種燦爛。此時此刻，如果你就是這棵樹，你想對鳥兒說點什么呢？ 生：“再歇一歇吧。”“謝謝你們來陪伴我?！? 師：善良的大樹，溫柔的母親，讓我們一起來欣賞這盛開的花吧！指名讀，自讀。 預設 3：（第 5 段） “冬天的風因為這些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性?！? 抓住“彈性．凝滯”等關鍵詞，來理解鳥兒為大樹帶來的生機和活力。 師：冬天的風，你怎么形容？ 寒冷．刺骨．凜冽 為什么此時的風則是柔和而富有彈性呢？ 生：此時此刻，鳥兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機勃勃，所以似乎連風也變得柔和。 師：此時此刻，大 樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？ 快樂．幸福．溫暖。 師：此時此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？內心又是一種怎樣的感覺？ 師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。作者抓住了鳥兒的動作，和自己的感覺讓我們一起走進了冬天的樹，走進了冬天里一幅自然天成的畫。 預設 4：（第 6 段） “樹枝上的鳥兒比真實的花朵 還要美麗。因此鳥兒比真實的花朵更美。生讀。這朵花會在樹枝之間飛來飛去，比真的花朵更美。（生讀） 師：飛動的鳥如同一朵會飛的花，好美啊！ 生：贊同。是朵會唱歌的花。 預設 5：（第 8 段） “鳥從來就是樹上的花朵?！薄皹浔緛砭褪区B的家園。 生讀。生讀。而冬天因為鳥兒變得如此生動，于是有人寫下了這樣一首詩： 鳥兒歌唱 用它們鑲滿夢幻的臉 向著大地上的樹木 袒露著心語和愛 有誰曾告訴我 十二月的瓦藍色天空 缺乏一種春天的等待呢 這歌聲中倏地綻放的羽翼 映襯著冬季陽光 多么地自由和浪漫 一如棲落枝椏的花朵 把一個季節(jié)充分點亮 讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒，齊讀第 9 段。 作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。 三、作業(yè) 背誦全文。 板書設計： 教學反思： 我和大猩猩握了手 教學目標： 1．正確、流利、有感情的朗讀課文。 3．通過對描寫作者和大猩猩進行交流的句段的理解，體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛動物，熱愛自然的情感。 教學重點：讓學生實踐運用自讀、圈畫、想象、批點的閱讀方法進行自讀自悟，交流合作。 教學準備：關于作者的資料 課時： 1 課時 教學過程 一、談話導入 同學們，你們見過大猩猩嗎？說說你對大猩猩的了解有多少？ （身高．體重可以和我們人比較；食 肉還是食素。 雖然我們通過資料了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗魯?shù)拿婵缀途薮蟮纳聿目雌饋硎謬樔??？搭}目，你有什么感受或疑惑？ 二、自讀課文，初步感知。 通過查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“彌漫”．“妖嬈”．“鞋襻”等詞的意思。 同桌互相交流課 文的主要內容。 自讀、勾畫、想象、批注。邊讀邊想象句子描繪的情景，適時地在書上標注出自己的收獲或感受。 交流指導。 （ 1）第 4 自然段。 （ 2）描寫“我和大猩猩 握手”經過的 513 自然段。 ②抓住“我”和大猩猩握手前后的動作描寫，還有通過想象當時的情景，談談自己的感受?！边@句話的理解。 四、拓展讀寫。就是這樣一位放棄了恬靜舒 適的生活，從事了近 20 年大猩猩的研究，為人類解開了許多有關大猩猩的謎團的女科學家，卻在一次拯救大猩猩的行動中慘遭偷獵者的殺害。 板書設計： 教學反思： 一個人和一幅畫 教學目標： 學會本課生字．生詞，理解“閑適．獵奇．流溢．興趣盎然．莫名其妙”等詞語；有感情的朗讀課文。 感受老人那種只愿付出，不求回報的美好情懷。 教學準備：搜集有關作者的資料 課時安排：兩課時 教學過程： 第一課時 一、板書課題，由題質疑 板書課題“一幅畫和一個人”，提問：齊讀課題，請同學們說一說看到這個題目，你想知道些什么？ 學生可能會有這些疑問： 1．我想知道是一幅怎樣的畫和一個怎樣的人？ 2．我想知道這幅畫和這個人之間是什么關系？ 3．我想知道這個人和這幅畫之間發(fā)生了什么故事？ 二、帶著問題初讀課文，整體感知 1．要求學生自讀課文，把課文讀通順．讀流暢，把字音讀正確。 粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥 漫無邊際 興趣盎然 莫名其妙 3．出示一個（）的人和一幅（）的畫，讓學生根據(jù)課文內容，填寫適當?shù)脑~語，并說出自己填寫的理 由。 5．讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說出選擇的理由。 ．交流。 學生可能會從四個方面的入手談自己感動之 處： 1．圍繞老人的外貌和手的細致描寫來談。 3．圍繞老人的語言描寫來談。 老人的語言很簡單，在和我的多次對話中都是回答簡單的一個字 —— “啊”，竟有六次之多；話雖不多但很純樸的一個老人。 “兩個小人兒，都握著鐵鍬，在種樹。 二、抓重點段落，升華情感。結合重點詞語“歌聲 ”“身影”“晚霞”的特殊含義來理解？ 三、帶著體會到的感情再讀全文。 早晨 教學目標： 1．正確認讀３個要求會認的生字，掌握９個要求會寫的生字。 3．反復朗讀，品味精練、準確、傳神的語言文字之美。 教學重點： 采 用多種形式的朗讀，抓住美點，品味語言美，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。 教學時間： ２課時 教學過程： 一、揭示課題 同學們，每天早晨我們都要走出家門來上學，你留心觀察過早晨的景色嗎？你看到了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。將易讀錯的字記錄到糾錯本上，并注上拼音，多讀幾遍。指名檢查。 （設計意圖：扎扎實實掃除字詞障礙，讓不同程度的學生都能正確朗讀課文，準確掌握字音。） 三、整體感知課文，理清脈絡 1．教師范讀課文。 （太陽、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、人們、薔薇） （設計意圖：宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡。 通過圈畫景物理清思路。 （設計意圖：正確流利朗讀課文，理清課文 條理，想象散文描述的情境。聯(lián)系課文有關詞句跟同學談一談，再體會著作者的情感讀一讀。語文教學要用問題把課堂教學穿起來。） （一）想一想，讀了課文，你初步感受到了什么？ 學生自由發(fā)言，可以用自己的話說，也可以讀課文的語句。） 板書：美：自然美 生活美 1．太陽初升，帶來光明 天空突然閃出一絲陽光。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對夜的淡淡的陰影說：“別害怕，這是太陽！” （作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽帶來光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語感受到作者的欣喜的感情。） 2．海浪迎接太陽的壯觀場面 海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！” 和煦的太陽微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾。 “早上好！”太陽升到海面上說，“早上好，美麗的浪花！不過你們玩夠了，安靜一下吧！要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡！應該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？” （這一段描述了太陽升起后海面上的壯美景象。表達了作者對太陽的贊美之情。） 3．太陽帶給萬物的快樂、美好的生活 引導學生通過朗讀，體驗領悟作者描寫萬物美好的生活。 （三）賞讀語段，品評語言魅力。） 讀一讀文中你最欣賞的語句或語段，品一品它的語言特色。） （設計意圖：怎么讀 —— 這是情感的表達，語感的訓練，生命的提升。） 1．文中融入了作者怎樣的情感？ 自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。） 2．學習文章后，你得到了哪些收獲？ （設計意圖：想到了什么 —— 是對文本的超越，馳騁的是