【正文】 學(xué)生小結(jié)可從知識、能力、方法、啟迪等方方面面進行。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。第四，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。第三，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：第一，精講內(nèi)容的選擇要突出解決重點、難點；精講時的語言要簡潔明了，一語中的。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。因此，教師必須高度重視。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。同時，教師在學(xué)生自主探究過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自主探究完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。只有理清教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合歷史學(xué)科的特點和教育對象的特性，才能編制出好的歷史學(xué)案，凸現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因而，教師在設(shè)計歷史學(xué)案時，應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。需要建立科學(xué)的編制和評價標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)案的文案化傾向。歷史教師花了許多時間精力來寫學(xué)案，久而久之，學(xué)案就偏離了學(xué)習(xí)方案的軌道，而成了待檢文案。我們要做的是提高教師導(dǎo)的技能，促進學(xué)生學(xué)的發(fā)展。學(xué)案教學(xué)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進其個性和身心的發(fā)展。作為歷史教師，我們需要改變，改變過去陳舊的教學(xué)理念，滯后的教學(xué)方式。我們拾起學(xué)案教學(xué)，淡化或者廢棄我們過去熟知熟練的教學(xué)方法和模式。誤區(qū)五：歷史學(xué)案成為教學(xué)的瓶頸新課改中，不少歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使用歷史學(xué)案教學(xué)。學(xué)生借助學(xué)案，而不拘泥于學(xué)案，可以同教師和同學(xué)的交流中，吸取先進經(jīng)驗，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過互動，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)每一課時教學(xué)實踐，修改、優(yōu)化學(xué)案，調(diào)整運用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入學(xué)案。隨著歷史知識的積累，歷史方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史認(rèn)識會逐步提高。作為助學(xué)的歷史學(xué)案應(yīng)當(dāng)具有開放性。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。在設(shè)計學(xué)案時可以適當(dāng)留出一部分空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生找問題，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師收集反饋信息，并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。學(xué)案只是方向性和過程性的指導(dǎo)，就好比到達一個目標(biāo)可以尋找不同的路徑一樣，只有讓學(xué)生得到探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，他才能體會學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為學(xué)習(xí)的永久動力。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，是師生的雙邊活動。歷史學(xué)案不能只是問題的羅列，要充分體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，要注重思路點撥，規(guī)律總結(jié)。問題設(shè)計要根據(jù)有關(guān)知識的特點和學(xué)生實際，注意層次性，使目標(biāo)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣，學(xué)生容易有成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣，同時讓不同層次的學(xué)生各有所獲。問題的設(shè)計形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡明扼要。把握好問題設(shè)計的難易度，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去解決，進行思維活動和探究。設(shè)計的問題難度要適中。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，盡量少一點偏重記憶性的問題，問題的答案也應(yīng)盡量避免簡單的“是”、“否”“、對”、“錯”之類，應(yīng)該而且必須有助于學(xué)生對知識發(fā)生、發(fā)展過程的思考。歷史學(xué)案的問題引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點，指導(dǎo)學(xué)生解決難點，突破重點。滿堂問的做法，學(xué)生容易就形成簡單的僵化的認(rèn)識范式。誤區(qū)三：歷史學(xué)案成為問題的羅列為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在設(shè)計學(xué)案時通常將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生正確的自學(xué)方法和能力。如果學(xué)案只是歷史課本的一遍填空題，那么它就只是導(dǎo)讀失去導(dǎo)學(xué)的價值，久而久之，千篇一律，學(xué)生會感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩之心。歷史學(xué)案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化。通過知識結(jié)構(gòu)和基本線索的構(gòu)建，使學(xué)生對歷史知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。簡單幾句話，或者圖示或者表格，言簡意賅，使學(xué)生對所學(xué)一目了然。把大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，既能提高記憶的效率，又減輕記憶負(fù)擔(dān)，從而有利于提高學(xué)生的記憶能力和表達能力。由課時學(xué)案的知識體系作為鋪墊，梳理各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、整體知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識的基本框架。知識結(jié)構(gòu)可以是課時知識結(jié)構(gòu)，也可以是一個章節(jié)或單元的知識結(jié)構(gòu)或是歷史學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。教師可結(jié)合課標(biāo)和教材，重新組合和編輯課本的子目。但是學(xué)案的知識不應(yīng)當(dāng)是課本知識簡單的挖空式呈現(xiàn)。既為上課做好知識的準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。誤區(qū)二：歷史學(xué)案成為課本的簡單搬家基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)是歷史學(xué)案的主體和核心。學(xué)案能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，即“以學(xué)生為本”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。教案的設(shè)計完全按照教師的意愿由教師完成，學(xué)案的設(shè)計由教師預(yù)設(shè)，最終由學(xué)生按照自己的實際情況來使用和完成。這種程序容易導(dǎo)致教師自以為是地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解和認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)只能服從教案，被動接受知識。教案的設(shè)計是以教師為中心，強調(diào)教師的“教”；教師的教學(xué)設(shè)計方案具有單向性和封閉性；教案是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；教案的表述相對嚴(yán)整周密，多用書面語。學(xué)生也可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。――課標(biāo)要求、命題立意、命題角度、設(shè)問方式等）（5）探究、反饋和討論中的疑惑。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意因材施教的原則。題目設(shè)計應(yīng)有層次和梯度。題型應(yīng)靈活多樣。（4）課堂達標(biāo)訓(xùn)練。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，具有操作性和實效性。（3）學(xué)習(xí)方法。③針對材料二，我們該如何對待汽車工業(yè)的發(fā)展呢？【解題思路】從出行、新的生產(chǎn)部門和就業(yè)崗位等方面來考慮。”新科技成就的發(fā)明確實給我們帶來了好處,但對自然界的破壞也是顯而易見的。1903年底，美國的萊特兄弟幾經(jīng)試制的飛機，終于試飛成功。①愛迪生為什么被稱為發(fā)明大王，他一生中有哪些成就？②在電燈發(fā)明之前，我們的先人采取哪些方法照明？這些方法可能出現(xiàn)什么問題？③從他的身上，你得到哪些有益的啟迪？【例4】【標(biāo)準(zhǔn)要求】知道本茨和萊特兄弟的發(fā)明活動，了解汽車和飛機兩種交通工具的發(fā)明對人類社會發(fā)展的影響。據(jù)說在5歲那年，父親看到他一聲不吭地蹲在雞窩里，不知在干什么。②電力作為一種能源，比蒸汽動力具有哪些優(yōu)點？③電力在生產(chǎn)、生活領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，那假如沒有電，我們的生活會變成什么樣子？【解題思路】通過比較電力的優(yōu)點和電力在生活中的應(yīng)用，來總結(jié)出電力在生產(chǎn)和生活中的重要作用。人類開始了第二次工業(yè)革命。材料：19世紀(jì)70年代，電力作為新能源進入生產(chǎn)領(lǐng)域。第三部分教師直接采用了大量的圖像、材料等來讓學(xué)生通過這些歷史資料，結(jié)合教材進行歷史分析和討論，來鞏固理解本課應(yīng)掌握的知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題探討和分析中學(xué)會并理解了本課所要求掌握的知識點。）針對各種知識要點，你能提出哪些有價值的問題？或者不懂的問題？再如：在《人類邁入“電氣時代”》中，教師可以這樣設(shè)計：第一部分是基礎(chǔ)知識梳理，以填空的形式出現(xiàn)，第二部分是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，出示線索圖。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學(xué)案的過程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。在編寫學(xué)案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。各節(jié)課基本結(jié)構(gòu)線索，是學(xué)科知識的基本框架，是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。制定的目標(biāo)，既要切實可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。（建議列出課標(biāo)要求）學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實際和教材的實際出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進和知識性與思想性以及能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。它一般可以分為以下四個部分。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。（7）指導(dǎo)性。（6）創(chuàng)新性。（5）全體性。（4）啟發(fā)性。（3）層次性。（2）基礎(chǔ)性。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的操作（一）學(xué)案的編制學(xué)案的設(shè)計原則（1）整體性。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學(xué)習(xí)。而教師