【正文】 主學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（5）全體性。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（6）創(chuàng)新性。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。（7）指導(dǎo)性。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，在學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。學(xué)案的設(shè)計(jì)方法――學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下四個(gè)部分。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。（建議列出課標(biāo)要求）學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性以及能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中還應(yīng)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作為學(xué)生自主探究的主攻方向和突破口。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。（2）知識(shí)構(gòu)成。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。：即學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。各節(jié)課基本結(jié)構(gòu)線索，是學(xué)科知識(shí)的基本框架，是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。：基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，其主要包括基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、材料的應(yīng)用分析歸納等，上述要素的編排要充分體現(xiàn)教師的授課意圖。在編寫學(xué)案時(shí)對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學(xué)案的過程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。如在《美國南北戰(zhàn)爭》中，例：問題探究：探究問題一：為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是奴隸制的存廢問題？探究問題二：林肯為什么能當(dāng)選美國總統(tǒng)？為什么林肯就任美國總統(tǒng)成為南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線？探究問題三：為什么戰(zhàn)爭的初期北方卻一再失利？探究問題四：北方怎樣反敗為勝？（措施和作用）探究問題五：北方取勝的原因是什么？探究問題六：如何評(píng)價(jià)林肯？探究問題七：美國南北戰(zhàn)爭有何歷史意義？（學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從原因、目的、結(jié)果方面分析。）針對(duì)各種知識(shí)要點(diǎn)，你能提出哪些有價(jià)值的問題？或者不懂的問題？再如：在《人類邁入“電氣時(shí)代”》中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)梳理，以填空的形式出現(xiàn)，第二部分是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，出示線索圖。這兩部分是學(xué)生自學(xué)部分。第三部分教師直接采用了大量的圖像、材料等來讓學(xué)生通過這些歷史資料，結(jié)合教材進(jìn)行歷史分析和討論，來鞏固理解本課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題探討和分析中學(xué)會(huì)并理解了本課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。如：【例1】“蒸汽機(jī)的吼聲使歐、北美、亞三大洲發(fā)生變革，以改革或革命的方式建立了強(qiáng)有力的政權(quán)，勞動(dòng)力被大量解放出來；蒸汽機(jī)造就大量財(cái)富，驅(qū)使資產(chǎn)階級(jí)奔走于全球各地，原料、市場均來自遙遠(yuǎn)的地區(qū)；蒸汽機(jī)激發(fā)了人的需求，新技術(shù)新發(fā)明層出不窮”――摘自王世德《世界近代史》結(jié)合史實(shí)說明工業(yè)革命如何為第二次工業(yè)革命的興起創(chuàng)造條件的？【解題思路】建議結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)中原因的啟示從兩個(gè)方面入手思考【例2】【標(biāo)準(zhǔn)要求】列舉電力廣泛使用的史實(shí)，講述愛迪生發(fā)明電器的故事，認(rèn)識(shí)電器的廣泛使用對(duì)提高人類社會(huì)生活質(zhì)量的重要作用。材料：19世紀(jì)70年代，電力作為新能源進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域。由于發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的發(fā)明和使用，電力的應(yīng)用日益廣泛。人類開始了第二次工業(yè)革命。請(qǐng)回答： ①這次工業(yè)革命使人類進(jìn)入了___________時(shí)代。②電力作為一種能源，比蒸汽動(dòng)力具有哪些優(yōu)點(diǎn)？③電力在生產(chǎn)、生活領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，那假如沒有電，我們的生活會(huì)變成什么樣子？【解題思路】通過比較電力的優(yōu)點(diǎn)和電力在生活中的應(yīng)用，來總結(jié)出電力在生產(chǎn)和生活中的重要作用。【例3】閱讀下列材料：少年時(shí)代的愛迪生喜歡苦思冥想，愛提一些希奇古怪的問題，在學(xué)?？傄驳貌坏嚼蠋煹谋頁P(yáng)。據(jù)說在5歲那年，父親看到他一聲不吭地蹲在雞窩里，不知在干什么。后來才發(fā)現(xiàn)，他在模仿母雞孵小雞。①愛迪生為什么被稱為發(fā)明大王，他一生中有哪些成就？②在電燈發(fā)明之前，我們的先人采取哪些方法照明？這些方法可能出現(xiàn)什么問題？③從他的身上，你得到哪些有益的啟迪？【例4】【標(biāo)準(zhǔn)要求】知道本茨和萊特兄弟的發(fā)明活動(dòng)，了解汽車和飛機(jī)兩種交通工具的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響。閱讀下列材料：材料一：汽車發(fā)明之前，馬車是主要的交通工具，1885年，卡爾?本茨制成一輛三輪汽車，此后汽車發(fā)展迅速，成為陸上重要交通工具。1903年底，美國的萊特兄弟幾經(jīng)試制的飛機(jī)，終于試飛成功。材料二：“文明人跨過地球表面，在他們的足跡所過之處留下一片荒漠?！毙驴萍汲删偷陌l(fā)明確實(shí)給我們帶來了好處,但對(duì)自然界的破壞也是顯而易見的。請(qǐng)回答：①汽車和飛機(jī)又是什么時(shí)期的重要成果，它們又是依靠什么提供動(dòng)力的?促進(jìn)了哪種能源的開發(fā)和利用？②假如你生活在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐洲，請(qǐng)你談一下汽車的出現(xiàn)會(huì)給你的生活帶來什么變化？大家可以想象一下。③針對(duì)材料二，我們?cè)撊绾螌?duì)待汽車工業(yè)的發(fā)展呢？【解題思路】從出行、新的生產(chǎn)部門和就業(yè)崗位等方面來考慮。關(guān)于汽車的發(fā)展可從汽車的積極作用和消極作用兩個(gè)方面展開討論，歸結(jié)發(fā)展方向。（3）學(xué)習(xí)方法。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，具有操作性和實(shí)效性。主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在上面的例子《人類邁入“電氣時(shí)代”》中，每一個(gè)思考題的下方教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)解題思路，教師從解題思路上來給學(xué)生思考角度的啟發(fā)，使學(xué)生的思路不至于無框架的發(fā)展，能夠做到收放有余。（4）課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，題目要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。題型應(yīng)靈活多樣。包括選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。題目設(shè)計(jì)應(yīng)有層次和梯度。如：可以分必做和選做兩部分，必做題是對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意因材施教的原則。（建議遴選歷年各省市的中考試題或模擬試題中的經(jīng)典題。――課標(biāo)要求、命題立意、命題角度、設(shè)問方式等）（5）探究、反饋和討論中的疑惑。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生也可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：歷史學(xué)案成為教案的翻版學(xué)案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設(shè)計(jì)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有單向性和封閉性；教案是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；教案的表述相對(duì)嚴(yán)整周密，多用書面語。教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的教的程序。這種程序容易導(dǎo)致教師自以為是地向?qū)W生傾銷自己對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)只能服從教案，被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)案卻是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，具有雙向性和開放性；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角；學(xué)案的表述親切，生動(dòng)活潑，多用口語。教案的設(shè)計(jì)完全按照教師的意愿由教師完成，學(xué)案的設(shè)計(jì)由教師預(yù)設(shè)，最終由學(xué)生按照自己的實(shí)際情況來使用和完成。教師要注意將自己還原為“學(xué)生”角色，進(jìn)行換位思考，即首先想一想假設(shè)自己是學(xué)生，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，是怎樣認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的，會(huì)遇到什么困難，需要教師的哪些指點(diǎn)；然后思考、設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣帶著學(xué)生走向知識(shí)；思考怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；思考如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；最后將對(duì)上述問題的思考結(jié)果設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)案?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。學(xué)案便將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，并把學(xué)生的被動(dòng)接受變成主動(dòng)求知。學(xué)案能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，即“以學(xué)生為本”。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)方案，不是教師教案的濃縮，更不是其翻版。誤區(qū)二：歷史學(xué)案成為課本的簡單搬家基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是歷史學(xué)案的主體和核心。預(yù)習(xí)是歷史教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀課本也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。既為上課做好知識(shí)的準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。所以歷史教師在設(shè)計(jì)歷史學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)把握教材，利用好教材，為自己的教學(xué)服務(wù)。但是學(xué)案的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是課本知識(shí)簡單的挖空式呈現(xiàn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的勾勒和基本線索的串聯(lián)，是一個(gè)歷史學(xué)案的骨架。教師可結(jié)合課標(biāo)和教材，重新組合和編輯課本的子目。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，有必要將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，編排形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。知識(shí)結(jié)構(gòu)可以是課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以是一個(gè)章節(jié)或單元