【正文】 的學(xué)法線。學(xué)案的設(shè)計方法――學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。（1）學(xué)習(xí)目標。在學(xué)習(xí)目標中還應(yīng)明確學(xué)習(xí)的重點、難點，作為學(xué)生自主探究的主攻方向和突破口。（2）知識構(gòu)成。：即學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或課的知識結(jié)構(gòu)。：基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，其主要包括基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、材料的應(yīng)用分析歸納等，上述要素的編排要充分體現(xiàn)教師的授課意圖。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。如在《美國南北戰(zhàn)爭》中，例：問題探究：探究問題一：為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是奴隸制的存廢問題？探究問題二：林肯為什么能當選美國總統(tǒng)？為什么林肯就任美國總統(tǒng)成為南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線？探究問題三：為什么戰(zhàn)爭的初期北方卻一再失利？探究問題四：北方怎樣反敗為勝？（措施和作用）探究問題五：北方取勝的原因是什么？探究問題六：如何評價林肯？探究問題七：美國南北戰(zhàn)爭有何歷史意義？（學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從原因、目的、結(jié)果方面分析。這兩部分是學(xué)生自學(xué)部分。如：【例1】“蒸汽機的吼聲使歐、北美、亞三大洲發(fā)生變革，以改革或革命的方式建立了強有力的政權(quán)，勞動力被大量解放出來；蒸汽機造就大量財富，驅(qū)使資產(chǎn)階級奔走于全球各地，原料、市場均來自遙遠的地區(qū)；蒸汽機激發(fā)了人的需求，新技術(shù)新發(fā)明層出不窮”――摘自王世德《世界近代史》結(jié)合史實說明工業(yè)革命如何為第二次工業(yè)革命的興起創(chuàng)造條件的？【解題思路】建議結(jié)合知識結(jié)構(gòu)中原因的啟示從兩個方面入手思考【例2】【標準要求】列舉電力廣泛使用的史實，講述愛迪生發(fā)明電器的故事，認識電器的廣泛使用對提高人類社會生活質(zhì)量的重要作用。由于發(fā)電機和電動機的發(fā)明和使用，電力的應(yīng)用日益廣泛。請回答： ①這次工業(yè)革命使人類進入了___________時代。【例3】閱讀下列材料：少年時代的愛迪生喜歡苦思冥想，愛提一些希奇古怪的問題，在學(xué)?？傄驳貌坏嚼蠋煹谋頁P。后來才發(fā)現(xiàn)，他在模仿母雞孵小雞。閱讀下列材料：材料一：汽車發(fā)明之前，馬車是主要的交通工具，1885年，卡爾?本茨制成一輛三輪汽車，此后汽車發(fā)展迅速，成為陸上重要交通工具。材料二：“文明人跨過地球表面，在他們的足跡所過之處留下一片荒漠。請回答：①汽車和飛機又是什么時期的重要成果，它們又是依靠什么提供動力的?促進了哪種能源的開發(fā)和利用？②假如你生活在19世紀末20世紀初的歐洲，請你談一下汽車的出現(xiàn)會給你的生活帶來什么變化？大家可以想象一下。關(guān)于汽車的發(fā)展可從汽車的積極作用和消極作用兩個方面展開討論，歸結(jié)發(fā)展方向。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，主要包括知識的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。如在上面的例子《人類邁入“電氣時代”》中，每一個思考題的下方教師都設(shè)計了一個解題思路，教師從解題思路上來給學(xué)生思考角度的啟發(fā)，使學(xué)生的思路不至于無框架的發(fā)展，能夠做到收放有余。課堂達標訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，題目要圍繞課程標準、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點來設(shè)計。包括選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。如：可以分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎(chǔ)知識的檢查。（建議遴選歷年各省市的中考試題或模擬試題中的經(jīng)典題。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)案設(shè)計的幾個誤區(qū)誤區(qū)一：歷史學(xué)案成為教案的翻版學(xué)案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計的教的程序。學(xué)案卻是以學(xué)生為主體，強調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，具有雙向性和開放性；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角；學(xué)案的表述親切，生動活潑，多用口語。教師要注意將自己還原為“學(xué)生”角色，進行換位思考，即首先想一想假設(shè)自己是學(xué)生，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，是怎樣認識這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的，會遇到什么困難，需要教師的哪些指點；然后思考、設(shè)計學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣帶著學(xué)生走向知識；思考怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；思考如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；最后將對上述問題的思考結(jié)果設(shè)計成相應(yīng)的學(xué)案。學(xué)案便將二者有機地統(tǒng)一起來，并把學(xué)生的被動接受變成主動求知。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)方案，不是教師教案的濃縮，更不是其翻版。預(yù)習(xí)是歷史教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，閱讀課本也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。所以歷史教師在設(shè)計歷史學(xué)案時應(yīng)當把握教材，利用好教材，為自己的教學(xué)服務(wù)。知識結(jié)構(gòu)的勾勒和基本線索的串聯(lián)，是一個歷史學(xué)案的骨架。教師在設(shè)計學(xué)案時，有必要將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，編排形成一個完整的知識體系。完成一個教學(xué)單元之后，總結(jié)某一歷史階段特征，歸納歷史知識，整理歷史線索。歷史知識紛繁復(fù)雜，特別是新課程中政治經(jīng)濟文化三個模塊的劃分，把中國史和世界史糅合在一起，如果橫向的比較同時期的中國和世界，以及串聯(lián)縱向的某一事件的發(fā)展，形成知識體系，高屋建瓴。線索是對所學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉。理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易。歷史學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，不但利于課堂學(xué)習(xí)也方便學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)。違背了使用歷史學(xué)案去培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的初衷。但是一個個問題的追問，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，措手不及。問題探究是歷史學(xué)案的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)案要以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進性的問題鏈，保證學(xué)生對問題的思考由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把握歷史知識的精髓。設(shè)計學(xué)案時，教師對于哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系前后知識才能解決等等，應(yīng)當心里有數(shù)。對于重點、難點問題，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。問題設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，既不能高不可攀，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也不能淺得不動腦筋思考就會。設(shè)計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。防止機械重復(fù)、冗詞贅句、枯燥乏味。歷史學(xué)案問題的設(shè)計要滲透對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并且操作性要強，使學(xué)生在問題的啟發(fā)引導(dǎo)下有序地完成歷史學(xué)習(xí)的過程。誤區(qū)四：歷史學(xué)案成為教師的定案歷史學(xué)案的設(shè)計者是教師，但是學(xué)案是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)方案，而不是最后的定案。學(xué)案是教師的預(yù)想，教學(xué)意圖的體現(xiàn)，在實施的過程中與預(yù)設(shè)情況可能會有所出入，所以學(xué)案應(yīng)當是靈活機動的，設(shè)計時應(yīng)當給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，而不是必需循規(guī)蹈矩嚴格執(zhí)行，否則就是教條主義。學(xué)生只有借鑒、探索、補充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案的完成一定是學(xué)生與教師一起完成的，否則就不是學(xué)案，而是變相的教案。學(xué)生由于層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的思考。另外設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和基本線索的同時，也可以適當留白，由學(xué)生嘗試著總結(jié)歸納。歷史知識具有延伸性，學(xué)生所學(xué)的歷史知識具有相對性和彈性，不是絕對固定化的，是動態(tài)的變化的。隨著學(xué)生一課時一章節(jié)一單元的學(xué)習(xí)，歷史知識的逐漸豐富，知識體系的逐步形成，歷史脈絡(luò)的不斷清晰，歷史學(xué)案的內(nèi)容可以不斷的延續(xù)和伸展。追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時進行指導(dǎo)和總結(jié)。經(jīng)過教學(xué)實踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進一步優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)。學(xué)案教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，學(xué)案教學(xué)模式正在悄然影響著我們。社會在進步，時代在發(fā)展。不可否認實行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。這并不意味著我們要否定過去的教學(xué)方法和教學(xué)模式，推翻過去的一切。需要提醒的是避免歷史學(xué)案的“文案化”傾向。我們的學(xué)案一定要避免形式主義，成為教師、學(xué)生新的負擔和討厭對象?？傊?，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本教學(xué)流程以趣導(dǎo)學(xué)通過一定的情景材料，設(shè)置一定的問題解決上一節(jié)或以前的一些問題，這些問題力求要做到與本節(jié)所講的知識相聯(lián)系，而且設(shè)問要科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地走進新課程。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究過程前教師應(yīng)做到以下幾點：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論自主探究過程中自己沒有解決的有關(guān)問題。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。第二，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。學(xué)生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。內(nèi)化知識，反饋矯正教師應(yīng)給學(xué)生一個消化知識的過程，之后再出示一定形式的練習(xí)題或思考題，達到鞏固知識、檢驗知識的目的，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂小結(jié)既可以是教師，也可以是學(xué)生總結(jié)。