【正文】 的學(xué)法線。學(xué)案的設(shè)計(jì)方法――學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中還應(yīng)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作為學(xué)生自主探究的主攻方向和突破口。（2）知識(shí)構(gòu)成。：即學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。：基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，其主要包括基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、材料的應(yīng)用分析歸納等，上述要素的編排要充分體現(xiàn)教師的授課意圖。學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。如在《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中，例：?jiǎn)栴}探究：探究問(wèn)題一：為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是奴隸制的存廢問(wèn)題？探究問(wèn)題二：林肯為什么能當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)？為什么林肯就任美國(guó)總統(tǒng)成為南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線？探究問(wèn)題三：為什么戰(zhàn)爭(zhēng)的初期北方卻一再失利？探究問(wèn)題四：北方怎樣反敗為勝？（措施和作用）探究問(wèn)題五：北方取勝的原因是什么？探究問(wèn)題六：如何評(píng)價(jià)林肯？探究問(wèn)題七：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)有何歷史意義？（學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從原因、目的、結(jié)果方面分析。這兩部分是學(xué)生自學(xué)部分。如：【例1】“蒸汽機(jī)的吼聲使歐、北美、亞三大洲發(fā)生變革，以改革或革命的方式建立了強(qiáng)有力的政權(quán)，勞動(dòng)力被大量解放出來(lái)；蒸汽機(jī)造就大量財(cái)富，驅(qū)使資產(chǎn)階級(jí)奔走于全球各地，原料、市場(chǎng)均來(lái)自遙遠(yuǎn)的地區(qū)；蒸汽機(jī)激發(fā)了人的需求，新技術(shù)新發(fā)明層出不窮”――摘自王世德《世界近代史》結(jié)合史實(shí)說(shuō)明工業(yè)革命如何為第二次工業(yè)革命的興起創(chuàng)造條件的？【解題思路】建議結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)中原因的啟示從兩個(gè)方面入手思考【例2】【標(biāo)準(zhǔn)要求】列舉電力廣泛使用的史實(shí)，講述愛(ài)迪生發(fā)明電器的故事，認(rèn)識(shí)電器的廣泛使用對(duì)提高人類(lèi)社會(huì)生活質(zhì)量的重要作用。由于發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的發(fā)明和使用，電力的應(yīng)用日益廣泛。請(qǐng)回答： ①這次工業(yè)革命使人類(lèi)進(jìn)入了___________時(shí)代。【例3】閱讀下列材料：少年時(shí)代的愛(ài)迪生喜歡苦思冥想，愛(ài)提一些希奇古怪的問(wèn)題，在學(xué)校總也得不到老師的表?yè)P(yáng)。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，他在模仿母雞孵小雞。閱讀下列材料：材料一：汽車(chē)發(fā)明之前，馬車(chē)是主要的交通工具，1885年，卡爾?本茨制成一輛三輪汽車(chē)，此后汽車(chē)發(fā)展迅速，成為陸上重要交通工具。材料二：“文明人跨過(guò)地球表面，在他們的足跡所過(guò)之處留下一片荒漠。請(qǐng)回答：①汽車(chē)和飛機(jī)又是什么時(shí)期的重要成果，它們又是依靠什么提供動(dòng)力的?促進(jìn)了哪種能源的開(kāi)發(fā)和利用？②假如你生活在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐洲，請(qǐng)你談一下汽車(chē)的出現(xiàn)會(huì)給你的生活帶來(lái)什么變化？大家可以想象一下。關(guān)于汽車(chē)的發(fā)展可從汽車(chē)的積極作用和消極作用兩個(gè)方面展開(kāi)討論，歸結(jié)發(fā)展方向。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問(wèn)題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。如在上面的例子《人類(lèi)邁入“電氣時(shí)代”》中，每一個(gè)思考題的下方教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)解題思路，教師從解題思路上來(lái)給學(xué)生思考角度的啟發(fā)，使學(xué)生的思路不至于無(wú)框架的發(fā)展，能夠做到收放有余。課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，題目要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。包括選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等。如：可以分必做和選做兩部分，必做題是對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。（建議遴選歷年各省市的中考試題或模擬試題中的經(jīng)典題。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：歷史學(xué)案成為教案的翻版學(xué)案與教案不過(guò)一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的教的程序。學(xué)案卻是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，具有雙向性和開(kāi)放性；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角；學(xué)案的表述親切，生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)。教師要注意將自己還原為“學(xué)生”角色，進(jìn)行換位思考，即首先想一想假設(shè)自己是學(xué)生，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，是怎樣認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的，會(huì)遇到什么困難，需要教師的哪些指點(diǎn)；然后思考、設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣帶著學(xué)生走向知識(shí)；思考怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；思考如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；最后將對(duì)上述問(wèn)題的思考結(jié)果設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)案。學(xué)案便將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，并把學(xué)生的被動(dòng)接受變成主動(dòng)求知。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案，不是教師教案的濃縮，更不是其翻版。預(yù)習(xí)是歷史教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀課本也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。所以歷史教師在設(shè)計(jì)歷史學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)把握教材，利用好教材，為自己的教學(xué)服務(wù)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的勾勒和基本線索的串聯(lián)，是一個(gè)歷史學(xué)案的骨架。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，有必要將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，編排形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。完成一個(gè)教學(xué)單元之后，總結(jié)某一歷史階段特征，歸納歷史知識(shí)，整理歷史線索。歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，特別是新課程中政治經(jīng)濟(jì)文化三個(gè)模塊的劃分，把中國(guó)史和世界史糅合在一起，如果橫向的比較同時(shí)期的中國(guó)和世界，以及串聯(lián)縱向的某一事件的發(fā)展，形成知識(shí)體系，高屋建瓴。線索是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉。理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易。歷史學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，不但利于課堂學(xué)習(xí)也方便學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)。違背了使用歷史學(xué)案去培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的初衷。但是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，措手不及。問(wèn)題探究是歷史學(xué)案的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)案要以問(wèn)題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈，保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把握歷史知識(shí)的精髓。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師對(duì)于哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系前后知識(shí)才能解決等等，應(yīng)當(dāng)心里有數(shù)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思維能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既不能高不可攀，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也不能淺得不動(dòng)腦筋思考就會(huì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意趣味性、靈活、新穎。防止機(jī)械重復(fù)、冗詞贅句、枯燥乏味。歷史學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并且操作性要強(qiáng)，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下有序地完成歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程。誤區(qū)四：歷史學(xué)案成為教師的定案歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師，但是學(xué)案是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案，而不是最后的定案。學(xué)案是教師的預(yù)想，教學(xué)意圖的體現(xiàn)，在實(shí)施的過(guò)程中與預(yù)設(shè)情況可能會(huì)有所出入，所以學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，而不是必需循規(guī)蹈矩嚴(yán)格執(zhí)行，否則就是教條主義。學(xué)生只有借鑒、探索、補(bǔ)充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案的完成一定是學(xué)生與教師一起完成的，否則就不是學(xué)案，而是變相的教案。學(xué)生由于層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考。另外設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本線索的同時(shí)，也可以適當(dāng)留白，由學(xué)生嘗試著總結(jié)歸納。歷史知識(shí)具有延伸性，學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)具有相對(duì)性和彈性，不是絕對(duì)固定化的，是動(dòng)態(tài)的變化的。隨著學(xué)生一課時(shí)一章節(jié)一單元的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)的逐漸豐富，知識(shí)體系的逐步形成，歷史脈絡(luò)的不斷清晰，歷史學(xué)案的內(nèi)容可以不斷的延續(xù)和伸展。追蹤學(xué)生探究問(wèn)題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)。學(xué)案教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，學(xué)案教學(xué)模式正在悄然影響著我們。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展。不可否認(rèn)實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這并不意味著我們要否定過(guò)去的教學(xué)方法和教學(xué)模式，推翻過(guò)去的一切。需要提醒的是避免歷史學(xué)案的“文案化”傾向。我們的學(xué)案一定要避免形式主義，成為教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān)和討厭對(duì)象。總之，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本教學(xué)流程以趣導(dǎo)學(xué)通過(guò)一定的情景材料，設(shè)置一定的問(wèn)題解決上一節(jié)或以前的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題力求要做到與本節(jié)所講的知識(shí)相聯(lián)系，而且設(shè)問(wèn)要科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)新課程。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究過(guò)程前教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論自主探究過(guò)程中自己沒(méi)有解決的有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。第二，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。內(nèi)化知識(shí)，反饋矯正教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)消化知識(shí)的過(guò)程，之后再出示一定形式的練習(xí)題或思考題，達(dá)到鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂小結(jié)既可以是教師，也可以是學(xué)生總結(jié)。