【正文】 的知識(shí)結(jié)構(gòu)或是歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。完成一個(gè)教學(xué)單元之后，總結(jié)某一歷史階段特征，歸納歷史知識(shí)，整理歷史線索。由課時(shí)學(xué)案的知識(shí)體系作為鋪墊，梳理各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)的基本框架。歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，特別是新課程中政治經(jīng)濟(jì)文化三個(gè)模塊的劃分，把中國(guó)史和世界史糅合在一起，如果橫向的比較同時(shí)期的中國(guó)和世界，以及串聯(lián)縱向的某一事件的發(fā)展，形成知識(shí)體系，高屋建瓴。把大量的歷史知識(shí)互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)體系，既能提高記憶的效率，又減輕記憶負(fù)擔(dān)，從而有利于提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。線索是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉。簡(jiǎn)單幾句話，或者圖示或者表格，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對(duì)所學(xué)一目了然。理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本線索的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易。歷史學(xué)案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。歷史學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，不但利于課堂學(xué)習(xí)也方便學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)。如果學(xué)案只是歷史課本的一遍填空題，那么它就只是導(dǎo)讀失去導(dǎo)學(xué)的價(jià)值，久而久之，千篇一律，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩之心。違背了使用歷史學(xué)案去培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的初衷。誤區(qū)三：歷史學(xué)案成為問題的羅列為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)通常將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生正確的自學(xué)方法和能力。但是一個(gè)個(gè)問題的追問，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，措手不及。滿堂問的做法，學(xué)生容易就形成簡(jiǎn)單的僵化的認(rèn)識(shí)范式。問題探究是歷史學(xué)案的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)案要以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進(jìn)性的問題鏈，保證學(xué)生對(duì)問題的思考由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把握歷史知識(shí)的精髓。歷史學(xué)案的問題引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師對(duì)于哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系前后知識(shí)才能解決等等，應(yīng)當(dāng)心里有數(shù)。對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，盡量少一點(diǎn)偏重記憶性的問題，問題的答案也應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單的“是”、“否”“、對(duì)”、“錯(cuò)”之類，應(yīng)該而且必須有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的思考。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。設(shè)計(jì)的問題難度要適中。問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既不能高不可攀，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也不能淺得不動(dòng)腦筋思考就會(huì)。把握好問題設(shè)計(jì)的難易度，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決，進(jìn)行思維活動(dòng)和探究。設(shè)計(jì)的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設(shè)計(jì)形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡(jiǎn)明扼要。防止機(jī)械重復(fù)、冗詞贅句、枯燥乏味。問題設(shè)計(jì)要根據(jù)有關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注意層次性，使目標(biāo)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣，學(xué)生容易有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生各有所獲。歷史學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并且操作性要強(qiáng)，使學(xué)生在問題的啟發(fā)引導(dǎo)下有序地完成歷史學(xué)習(xí)的過程。歷史學(xué)案不能只是問題的羅列，要充分體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，要注重思路點(diǎn)撥，規(guī)律總結(jié)。誤區(qū)四：歷史學(xué)案成為教師的定案歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師，但是學(xué)案是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)方案，而不是最后的定案。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)案是教師的預(yù)想，教學(xué)意圖的體現(xiàn)，在實(shí)施的過程中與預(yù)設(shè)情況可能會(huì)有所出入，所以學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，而不是必需循規(guī)蹈矩嚴(yán)格執(zhí)行，否則就是教條主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生只有借鑒、探索、補(bǔ)充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案只是方向性和過程性的指導(dǎo)，就好比到達(dá)一個(gè)目標(biāo)可以尋找不同的路徑一樣，只有讓學(xué)生得到探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，他才能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為學(xué)習(xí)的永久動(dòng)力。學(xué)案的完成一定是學(xué)生與教師一起完成的，否則就不是學(xué)案，而是變相的教案。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可以適當(dāng)留出一部分空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生找問題，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師收集反饋信息，并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。學(xué)生由于層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的思考。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。另外設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本線索的同時(shí)，也可以適當(dāng)留白，由學(xué)生嘗試著總結(jié)歸納。作為助學(xué)的歷史學(xué)案應(yīng)當(dāng)具有開放性。歷史知識(shí)具有延伸性，學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)具有相對(duì)性和彈性，不是絕對(duì)固定化的，是動(dòng)態(tài)的變化的。隨著歷史知識(shí)的積累，歷史方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)會(huì)逐步提高。隨著學(xué)生一課時(shí)一章節(jié)一單元的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)的逐漸豐富，知識(shí)體系的逐步形成，歷史脈絡(luò)的不斷清晰，歷史學(xué)案的內(nèi)容可以不斷的延續(xù)和伸展。教師可根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化學(xué)案，調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入學(xué)案。追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助學(xué)案，而不拘泥于學(xué)案，可以同教師和同學(xué)的交流中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)。誤區(qū)五：歷史學(xué)案成為教學(xué)的瓶頸新課改中，不少歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使用歷史學(xué)案教學(xué)。學(xué)案教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，學(xué)案教學(xué)模式正在悄然影響著我們。我們拾起學(xué)案教學(xué)，淡化或者廢棄我們過去熟知熟練的教學(xué)方法和模式。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展。作為歷史教師，我們需要改變，改變過去陳舊的教學(xué)理念，滯后的教學(xué)方式。不可否認(rèn)實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其個(gè)性和身心的發(fā)展。這并不意味著我們要否定過去的教學(xué)方法和教學(xué)模式，推翻過去的一切。我們要做的是提高教師導(dǎo)的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的發(fā)展。需要提醒的是避免歷史學(xué)案的“文案化”傾向。歷史教師花了許多時(shí)間精力來寫學(xué)案，久而久之，學(xué)案就偏離了學(xué)習(xí)方案的軌道，而成了待檢文案。我們的學(xué)案一定要避免形式主義，成為教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān)和討厭對(duì)象。需要建立科學(xué)的編制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)案的文案化傾向。總之，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)歷史學(xué)案時(shí)，應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。只有理清教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教育對(duì)象的特性，才能編制出好的歷史學(xué)案，凸現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本教學(xué)流程以趣導(dǎo)學(xué)通過一定的情景材料，設(shè)置一定的問題解決上一節(jié)或以前的一些問題，這些問題力求要做到與本節(jié)所講的知識(shí)相聯(lián)系，而且設(shè)問要科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)新課程。自主探究完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自主探究過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自主探究過程前教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。合作學(xué)習(xí)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論自主探究過程中自己沒有解決的有關(guān)問題。對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：第一，精講內(nèi)容的選擇要突出解決重點(diǎn)、難點(diǎn)；精講時(shí)的語言要簡(jiǎn)潔明了，一語中的。第二，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。第三，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。內(nèi)化知識(shí)，反饋矯正教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)消化知識(shí)的過程，之后再出示一定形式的練習(xí)題或思考題，達(dá)到鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)既可以是教師，也可以是學(xué)生總結(jié)。學(xué)生小結(jié)可從知識(shí)、能力、方法、啟迪等方方面面進(jìn)行。