【正文】 的知識結構或是歷史學科的知識結構。完成一個教學單元之后，總結某一歷史階段特征，歸納歷史知識，整理歷史線索。由課時學案的知識體系作為鋪墊，梳理各節(jié)基本結構線索、單元或章的知識結構、整體知識結構，形成學科知識的基本框架。歷史知識紛繁復雜，特別是新課程中政治經濟文化三個模塊的劃分，把中國史和世界史糅合在一起，如果橫向的比較同時期的中國和世界，以及串聯縱向的某一事件的發(fā)展，形成知識體系，高屋建瓴。把大量的歷史知識互相關聯和系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，既能提高記憶的效率，又減輕記憶負擔，從而有利于提高學生的記憶能力和表達能力。線索是對所學內容的高度概括和提煉。簡單幾句話，或者圖示或者表格，言簡意賅，使學生對所學一目了然。理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。通過知識結構和基本線索的構建，使學生對歷史知識有一個整體的宏觀認識。從繁雜的內容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易。歷史學案應當體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化。歷史學案是學生的學習工具，不但利于課堂學習也方便學生查閱和復習。如果學案只是歷史課本的一遍填空題，那么它就只是導讀失去導學的價值，久而久之，千篇一律，學生會感到枯燥無味，甚至產生厭煩之心。違背了使用歷史學案去培養(yǎng)學生歷史學習興趣和自學能力的初衷。誤區(qū)三：歷史學案成為問題的羅列為引導學生自學，啟發(fā)學生思考，教師在設計學案時通常將知識點轉變?yōu)閱栴}，通過設疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生正確的自學方法和能力。但是一個個問題的追問，讓學生應接不暇，措手不及。滿堂問的做法，學生容易就形成簡單的僵化的認識范式。問題探究是歷史學案的關鍵所在，歷史學案要以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，保證學生對問題的思考由淺入深，由表及里，由現象到本質，把握歷史知識的精髓。歷史學案的問題引領應當從學生的實際出發(fā)，滿足學生的學習需求，體現教學目標和重難點，指導學生解決難點，突破重點。設計學案時，教師對于哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應聯系前后知識才能解決等等，應當心里有數。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，盡量少一點偏重記憶性的問題，問題的答案也應盡量避免簡單的“是”、“否”“、對”、“錯”之類，應該而且必須有助于學生對知識發(fā)生、發(fā)展過程的思考。對于重點、難點問題，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。設計的問題難度要適中。問題設計要從學生實際出發(fā)，既不能高不可攀，使學生喪失學習的信心，也不能淺得不動腦筋思考就會。把握好問題設計的難易度，與學生已有的知識經驗相聯系，學生利用已有的知識、經驗去解決，進行思維活動和探究。設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、冗詞贅句、枯燥乏味。問題設計要根據有關知識的特點和學生實際，注意層次性，使目標落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣，學生容易有成就感，增強學習的興趣，同時讓不同層次的學生各有所獲。歷史學案問題的設計要滲透對學生的學法指導，并且操作性要強，使學生在問題的啟發(fā)引導下有序地完成歷史學習的過程。歷史學案不能只是問題的羅列，要充分體現問題導學的教學策略，要注重思路點撥，規(guī)律總結。誤區(qū)四：歷史學案成為教師的定案歷史學案的設計者是教師，但是學案是教師對于學生學習過程的預設方案，而不是最后的定案。教學是教與學的統(tǒng)一體，是師生的雙邊活動。學案是教師的預想，教學意圖的體現，在實施的過程中與預設情況可能會有所出入，所以學案應當是靈活機動的，設計時應當給學生足夠的發(fā)揮的空間，而不是必需循規(guī)蹈矩嚴格執(zhí)行，否則就是教條主義。建構主義強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。學生只有借鑒、探索、補充、完善學案，才是真正的學習的參與者。學案只是方向性和過程性的指導，就好比到達一個目標可以尋找不同的路徑一樣，只有讓學生得到探索學習目標的成就感，他才能體會學習的樂趣，才能真正激發(fā)內驅力，成為學習的永久動力。學案的完成一定是學生與教師一起完成的，否則就不是學案，而是變相的教案。在設計學案時可以適當留出一部分空間，鼓勵學生質疑，引導學生找問題，讓學生把自己發(fā)現的新問題記錄在上面，老師收集反饋信息，并指導學生自己解決問題。學生由于層次不同、思維方式有較大差異，自學過程中可能發(fā)現許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學生的反饋中發(fā)現并正確引導，對培養(yǎng)學生開拓性思維能力是至關重要的。另外設計知識結構和基本線索的同時，也可以適當留白，由學生嘗試著總結歸納。作為助學的歷史學案應當具有開放性。歷史知識具有延伸性，學生所學的歷史知識具有相對性和彈性，不是絕對固定化的，是動態(tài)的變化的。隨著歷史知識的積累，歷史方法的學習，學生的歷史認識會逐步提高。隨著學生一課時一章節(jié)一單元的學習，歷史知識的逐漸豐富，知識體系的逐步形成，歷史脈絡的不斷清晰，歷史學案的內容可以不斷的延續(xù)和伸展。教師可根據每一課時教學實踐，修改、優(yōu)化學案，調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入學案。追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助學案，而不拘泥于學案，可以同教師和同學的交流中，吸取先進經驗，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優(yōu)化學案結構，優(yōu)化課堂教與學。誤區(qū)五：歷史學案成為教學的瓶頸新課改中，不少歷史教師轉變教學方法，使用歷史學案教學。學案教學法、學案導學法，學案教學模式正在悄然影響著我們。我們拾起學案教學，淡化或者廢棄我們過去熟知熟練的教學方法和模式。社會在進步，時代在發(fā)展。作為歷史教師，我們需要改變，改變過去陳舊的教學理念，滯后的教學方式。不可否認實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學促進了學生學習方式的轉變，促進其個性和身心的發(fā)展。這并不意味著我們要否定過去的教學方法和教學模式，推翻過去的一切。我們要做的是提高教師導的技能，促進學生學的發(fā)展。需要提醒的是避免歷史學案的“文案化”傾向。歷史教師花了許多時間精力來寫學案，久而久之，學案就偏離了學習方案的軌道，而成了待檢文案。我們的學案一定要避免形式主義，成為教師、學生新的負擔和討厭對象。需要建立科學的編制和評價標準，避免學案的文案化傾向。總之，教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計歷史學案時，應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，實現個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應該引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。只有理清教與學之間的關系，結合歷史學科的特點和教育對象的特性，才能編制出好的歷史學案，凸現新課程理念，使學生真正成為學習的主人。（二）學案導學模式的基本教學流程以趣導學通過一定的情景材料，設置一定的問題解決上一節(jié)或以前的一些問題，這些問題力求要做到與本節(jié)所講的知識相聯系，而且設問要科學，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地走進新課程。自主探究完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自主探究過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自主探究過程前教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身?？傊?，學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。因此，教師必須高度重視。合作學習在學生自主探究的基礎上，教師應組織學生討論自主探究過程中自己沒有解決的有關問題。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。精講釋疑精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：第一，精講內容的選擇要突出解決重點、難點；精講時的語言要簡潔明了，一語中的。第二，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。第三，精講應具有啟發(fā)性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第四，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。內化知識，反饋矯正教師應給學生一個消化知識的過程，之后再出示一定形式的練習題或思考題，達到鞏固知識、檢驗知識的目的，增強學生分析問題、解決問題的能力。教師對練習中出現的問題應及時發(fā)現，給予指正，做出正確的評價。課堂小結既可以是教師，也可以是學生總結。學生小結可從知識、能力、方法、啟迪等方方面面進行。