千米的認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案(2)-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】我校課堂教學(xué)中開(kāi)展與推廣。學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的弊端，即：優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1、課堂上聽(tīng)不懂。課注意力集中時(shí)間約為25分鐘。因此，立足于學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，針。教育的重要途徑。針對(duì)性地實(shí)施不同類(lèi)別學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際，選擇做法，每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)思想來(lái)源于巴班斯基的理論。作探究，解決問(wèn)題的興趣，構(gòu)建充滿生命活力的課堂。師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上與要求上體現(xiàn)層次性。的指揮捧，為分層次教學(xué)掌舵導(dǎo)航，又能使分層次教學(xué)在課堂教學(xué)中水到渠成?，F(xiàn)以教學(xué)案例加以說(shuō)明。圍，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注與關(guān)懷。學(xué)困生不再拖欠作業(yè)；中等生增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；優(yōu)等。程度的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)該將分層次教學(xué)法一直進(jìn)行下去。
【正文】 中等生在依據(jù)公式計(jì)算的解法上，經(jīng)過(guò)分析，找到了第二種解 題方法，即：用長(zhǎng)方形的面積減去梯形的面積，完成任務(wù)。 優(yōu)等生在利用常規(guī)方法解題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)綜合分析，采用了刈補(bǔ)的解題思路，即：把△ ACE 與△ FDB 合并成一個(gè)三角形，在完成了任務(wù)的同時(shí)，優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)了刈補(bǔ)法最簡(jiǎn)便。 （三）案例說(shuō)明 同一例題，要求學(xué)困生掌握一種解法；要求中等生掌握不止一種解法；要求優(yōu)等生掌握多種解法，并比較解法的優(yōu)劣，尋求最佳解法，學(xué)會(huì)總結(jié)解題規(guī)律。結(jié)果，課堂氣氛特別活躍。因?yàn)?，學(xué)困生找回了自信，中等生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，也積極思考，主動(dòng)參與，集思廣益。 三、分層次教學(xué)的實(shí)效與體會(huì) 通過(guò)課堂教學(xué)的深入實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是一種教育情境和精神氛圍，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注與關(guān)懷。分層次教學(xué)法的實(shí)效不容置疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變。學(xué)困生不再拖欠作業(yè)；中等生增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；優(yōu)等生勇攀高峰，攻克難題。總而言之，這一教學(xué)法促進(jìn)了不同層次學(xué)生自主地合作探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為了實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué) 上得到不同程度的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)該將分層次教學(xué)法一直進(jìn)行下去。 ?
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