千米的認識導(dǎo)學(xué)案(2)-資料下載頁
2025-11-12 23:01本頁面
【導(dǎo)讀】我校課堂教學(xué)中開展與推廣。學(xué)教學(xué)過程中，存在著傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的弊端，即：優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1、課堂上聽不懂。課注意力集中時間約為25分鐘。因此，立足于學(xué)生的實際情況和年齡特點，針。教育的重要途徑。針對性地實施不同類別學(xué)會的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實際，選擇做法，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)思想來源于巴班斯基的理論。作探究，解決問題的興趣，構(gòu)建充滿生命活力的課堂。師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上與要求上體現(xiàn)層次性。的指揮捧，為分層次教學(xué)掌舵導(dǎo)航，又能使分層次教學(xué)在課堂教學(xué)中水到渠成?，F(xiàn)以教學(xué)案例加以說明。圍，體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的關(guān)注與關(guān)懷。學(xué)困生不再拖欠作業(yè)；中等生增強了競爭意識；優(yōu)等。程度的發(fā)展”這個目標(biāo)，我們應(yīng)該將分層次教學(xué)法一直進行下去。
【正文】 中等生在依據(jù)公式計算的解法上，經(jīng)過分析，找到了第二種解 題方法，即：用長方形的面積減去梯形的面積，完成任務(wù)。 優(yōu)等生在利用常規(guī)方法解題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合分析，采用了刈補的解題思路，即：把△ ACE 與△ FDB 合并成一個三角形，在完成了任務(wù)的同時，優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)了刈補法最簡便。 （三）案例說明 同一例題，要求學(xué)困生掌握一種解法；要求中等生掌握不止一種解法；要求優(yōu)等生掌握多種解法，并比較解法的優(yōu)劣，尋求最佳解法，學(xué)會總結(jié)解題規(guī)律。結(jié)果，課堂氣氛特別活躍。因為，學(xué)困生找回了自信，中等生在優(yōu)等生的帶動下，也積極思考，主動參與，集思廣益。 三、分層次教學(xué)的實效與體會 通過課堂教學(xué)的深入實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是一種教育情境和精神氛圍，體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的關(guān)注與關(guān)懷。分層次教學(xué)法的實效不容置疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變。學(xué)困生不再拖欠作業(yè)；中等生增強了競爭意識；優(yōu)等生勇攀高峰，攻克難題?？偠灾@一教學(xué)法促進了不同層次學(xué)生自主地合作探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，體驗學(xué)習(xí)的快樂。為了實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué) 上得到不同程度的發(fā)展”這個目標(biāo)，我們應(yīng)該將分層次教學(xué)法一直進行下去。 ?
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