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千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計-資料下載頁

2024-12-06 00:37本頁面
  

【正文】 的換算。 ?。?)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?! ∷?、教學(xué)突破  這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點:  第一,通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學(xué)生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動,讓學(xué)生形成對100米的印象,然后讓學(xué)生推出:2個100米有多遠(yuǎn)……10個100米有多遠(yuǎn)。然后推想出是1千米有多遠(yuǎn)。也就是在100米的路上來回5次是1千米(或操場上5圈),大約走15分鐘是1千米,(用平時的速度走)?! 〉诙?讓學(xué)生舉例從哪些地方到學(xué)校門口大約是1千米的長度。學(xué)生對千米的初步認(rèn)識后,讓學(xué)生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度?! ∥?、預(yù)習(xí)提綱  同學(xué)們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間?(大約用了1分30秒)走100米大約用了多少步?(200步)計量比較長的路程通常用什么做單位?請舉例子(千米除了表示比較遠(yuǎn)的路程以外,它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度,以及描述速度等…)  1000米用較大的單位表示是什么?  如果學(xué)校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘,走了多少步?同學(xué)們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體?用你自己的方式來描述1千米的長度?! ?千米=1000米,他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關(guān)系?! 〉忍杻蛇叺臄?shù)字和單位相同嗎?  要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字?還要看什么?  千米和米之間的距離是多少?  米可以用m表示,千米可以用km表示?那么1000米=1千米可以怎樣表示?! ?7頁3千米里有幾個1千米?5千米呢?  1例6中有幾個小朋友?他們分別說的是什么?  1自己能估算出從家到學(xué)校有幾千米嗎?自己是怎么估的?  六、過程  (一、)情境導(dǎo)入(出示中國地圖)  師:誰能說一說自己去過最遠(yuǎn)的地方是哪?怎么去的?用了多長時間?有多遠(yuǎn)知道嗎?出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思?(學(xué)生自愿起立回答)?! 煟呵滓步泄铮潜让状蟮拈L度單位,生活中以千米作長度單位是很常見的,1千米有多長呢?今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識千米。(板書課題) ?。ǘⅲ└鶕?jù)教師給的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課本227課本預(yù)習(xí)。(教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案)在預(yù)習(xí)之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上?! 。ㄈ﹨R報交流解決問題:  小組把預(yù)習(xí)問題回答解決完以后,由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。從學(xué)生熟悉的生活事物引入,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣,數(shù)學(xué)才是有生命力的?! 。ㄋ?、)實踐鞏固  與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程,體驗1千米有多遠(yuǎn)?! ?000米=()千米700米+300米=()千米  3千米=()米2千米—1000米=(米  課本28頁5  能力強(qiáng)一點的同學(xué)課下自己測量一下實際家到學(xué)校的距離,能力差一點的同學(xué)可以只做3 ?。ㄎ澹┛偨Y(jié)評價  通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓你感到最深刻的地方在哪?最大的收獲是什么?小組之間互相說一說補(bǔ)一補(bǔ)?! 。┬y小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組  本節(jié)課的評價結(jié)果?!  肚椎恼J(rèn)識》教學(xué)設(shè)計13學(xué)科:三年級數(shù)學(xué)教師:王朝英  結(jié)合學(xué)生實際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解?! τ谇缀兔字g的進(jìn)率,估計學(xué)生能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報,使學(xué)生了解到:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看車上的路程表,等等?! ⊥ㄟ^列舉生活中的實例,使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系?! ⊥ㄟ^說一說、量一量、走一走等系列活動使學(xué)生建立起數(shù)感,感知、體驗“千米”的含義,為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?! ?0xx年9月14日  《千米的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計14一、教學(xué)目標(biāo) ?。ㄒ唬┲R與技能  使學(xué)生認(rèn)識長度單位千米,初步建立1千米的觀念,知道1千米=1000米?! 。ǘ┻^程與方法  利用遷移的規(guī)律,體驗探索1千米的過程,使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會估算和分析問題?! 。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀  在具體的生活情境中認(rèn)識千米,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,在與同伴交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情?! 《⒛繕?biāo)分析  “千米”是一個常用的長度計量單位,學(xué)生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于”千米”是一個較大的長度單位,對學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點。在設(shè)計本課的教學(xué)時,通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合,讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu),在建構(gòu)中實踐,在實踐中內(nèi)化和提升。另外,在采集教學(xué)素材時,緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐感受,圍繞著教學(xué)重點”千米的認(rèn)識”,組織學(xué)生積極主動的探索、研究和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”,建構(gòu)“千米”,應(yīng)用“千米”?! ∪?、教學(xué)重難點  教學(xué)重點:  ,建立1千米的長度觀念?! ??!  ! 〗虒W(xué)難點:  建立1千米的長度觀念?! ∷摹⒔虒W(xué)準(zhǔn)備:  課件,皮尺,課前以小組為單位測量學(xué)校運(yùn)動場跑道一周的長度。  五、教學(xué)過程:  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入  1.復(fù)習(xí)舊知 ?。?)說說我們已學(xué)過哪些長度單位?(教師板書)用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米?! 。?)在()里填上合適的長度單位。 ?、僖恢︺U筆長18()?! 、谝幻?分硬幣厚約1()?! 、劢淌依锏恼n桌高8()。 ?、芙淌业孛婕s長8()?! 、荼本┑近S山市的距離是1316()。  1.導(dǎo)入新課  揭示課題:北京到黃山市的路程很遠(yuǎn),用米測量太麻煩了,我們需要用更大的長度單位來測量,今天我們就來認(rèn)識一個新的長度單位——千米。(教師板書課題)  從簡單的回顧中引入新課,既復(fù)習(xí)了舊知,又為探索新知做好鋪墊,同時使學(xué)生感受到知識之間的系統(tǒng)性。提出測量北京到黃山市的路程,從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,使學(xué)生感受到認(rèn)識千米的必要性?! 。ǘ┞?lián)系生活,建立表象    (1)說一說:對于”千米”這位新朋友,你想知道些什么? ?。?)想一想:1千米到底有多長呢,你能否具體說說你心目中1千米的長度?(可以結(jié)合課前了解到的信息來描述)  2.進(jìn)一步建立1千米的表象 ?。?)結(jié)合課前測量學(xué)校運(yùn)動場跑道一周的長度,你認(rèn)為1千米有多長?(每個學(xué)校的跑道可能不相同,實際教學(xué)時,盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。)  課件出示:我們學(xué)校運(yùn)動場跑道一圈是200米,沿跑道走()圈的長度正好是1000米,1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書:1千米=1000米?! 。?)出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片,注明跑道一圈是400米?! ≌n件出示:沿跑道走半圈是()米,走()的長度正好1千米?!   。?)到操場上量出100米的距離,讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。(此環(huán)節(jié)也可以在課前完成) ?。?)讓學(xué)生按一般的步行速度實際走一走,所需時間大約是1分15秒?! 。?)讓學(xué)生想象一下10個100米有多遠(yuǎn)?!   ≌n件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片,讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”,做生活中的有心人?! 〈谁h(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學(xué)生的心理需求,聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材,具有時效性,使數(shù)學(xué)充滿真實感和親切感,學(xué)生能感受其存在的價值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長度觀念,印象更深刻?! 。ㄈ嶋H應(yīng)用,鞏固新知  完成教材第28頁練習(xí)六第1題、第2題和第3題?! 【C合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作,在解決問題中強(qiáng)化對千米的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的長度觀念?! 。ㄋ模┱n堂總結(jié),明確目標(biāo)  ,你有什么收獲? ??? ?。ㄎ澹嵺`應(yīng)用,延伸拓展  完成教材第26頁“做一做”?! ≡诶蠋熁蚣议L的陪同下完成此題,不要流于形式?!  肚椎恼J(rèn)識》教學(xué)設(shè)計15教學(xué)內(nèi)容:  千米的認(rèn)識(P7頁例3,P8頁例4,P8頁“做一做”及P9頁第2題,P10頁第4題)  教材分析:  例3通過情境圖,將學(xué)生引入熟悉的生活情境中,引出千米,圖中的道路指示牌,表明了主題。接著,展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動場400米跑道上運(yùn)動的場景,目的是讓學(xué)生感受1千米,知道1千米=1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境,目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。  例4及“做一做”(進(jìn)一步用身體的感受體驗1千米的長度)。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現(xiàn)的,借助學(xué)生的活動經(jīng)驗,增強(qiáng)學(xué)生對1千米直線距離的感受??梢酝ㄟ^對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。  教學(xué)目標(biāo):  使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”,知道千米在實際生活中的應(yīng)用,初步建立1千米(公里)長度的觀念,知道1千米(公里)=1000米、通過實踐活動使學(xué)生掌握測量1千米的方法、  通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力、  滲透數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐的思想,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、  教學(xué)重點:  使學(xué)生認(rèn)識1千米的長度,掌握1千米和1米的關(guān)系、  教學(xué)難點:  讓學(xué)生親自體會生活中測量1千米的方法、  教學(xué)建議:  例3的教學(xué)可以從公路路標(biāo)的實際情境引入,說明數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的存在,使學(xué)生感受認(rèn)識“千米”的必要性,通過學(xué)生的語言描述,使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著,借助學(xué)校操場這一學(xué)生熟悉的題材幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念,并給出千米和米的關(guān)系。(教學(xué)時,可以利用當(dāng)?shù)貙嶋H幫助學(xué)生建立1千米的表象,如A地到B地大約是1千米。)目的是讓學(xué)生感受1千米,知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中,喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題:“類似圖中的情境你見過嗎?說一說圖中主要說了些什么?”學(xué)生可能會說出:“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”,也有的學(xué)生會說出:“小汽車1小時可以行80千米”  等等,教師都應(yīng)該給予肯定,并由此引出千米?! ±?這部分內(nèi)容可以在操場的跑道上,或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線距離。測量時,應(yīng)該先確定起點并選定一條直線,然后用卷尺(或其他測量工具)量出100米,在50米及終點處各設(shè)立一個明顯標(biāo)志。讓學(xué)生先看一看50米的直線距離,再看一看100米的直線距離,然后想像一下2個100米有多遠(yuǎn),3個100米有多遠(yuǎn),……10個100米有多遠(yuǎn)。或者以小組合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負(fù)責(zé),每組要有指定的記錄員?;顒觾?nèi)容是:①用平時的步幅,走完100米,確定走的步數(shù)。用平時的速度,確定走100米需要的時間。學(xué)生可以以平時的速度走到100米處,邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提醒學(xué)生這不是比賽,如果比平時走得快(或慢),走的步幅比平時大(或?。┒紩绊憣?千米有多遠(yuǎn)的推想。③讓學(xué)生根據(jù)走100米的感受(用的時間和對距離的直接經(jīng)驗)推想出1千米大約有多遠(yuǎn)?! 〗M織學(xué)生完成“做一做”。到校門口,以小組為單位,互相說一說(估)從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米?在確保學(xué)生安全的前提下,可以組織學(xué)生到校外走1千米的活動,感受1千米的距離?! 【毩?xí)二的第4題安排了三組情境(見下圖),分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程,應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)真看圖,然后在小組內(nèi)交流,可以有多種答案。比如,去植物園可以步行,也可以坐車去。對應(yīng)不同的出行方式,需要的時間也是不同的。不要輕易否定學(xué)生的想法,注意引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來。  
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