想北平教學反思(參考版)
2024-10-13 22:07本頁面
【正文】 全文中都用“愛”，這是為什么？能用“愛”替代“想”嗎？這幾個問題搞清楚了，才可以說有點走進老舍的情感了。真想念北平呀！”是老舍情感的爆發(fā)點，前面所有的語句都是為這句話蓄勢。教師在課堂的主要任務就是激發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，然后讓他們在辯論中思考從而使文本解讀走向更深的層次。這樣的兩個問題，應該是解決了文本內容的問題?！钡?，解決了“想什么”這個問題，感覺還是沒有進入文本內部，于是，繼續(xù)請同學思考：都是誰在想？問題似乎很淺顯，是散文的作者在想，是老舍先生在想。讓學生說說所寫對象的特征，特征是日常生活的。下面是關于想北平教學反思的內容，歡迎閱讀！想北平教學反思在教學《想北平》一課時，基于熟悉文本的考慮，我請同學思考：課文題目是《想北平》，課文內容是想起了，或者想到了北平的哪些物事？這樣細細找來，才覺得作者并沒有寫出許多的實體性的東西，能說出來的，是北平閑適的生活狀態(tài)，如第四節(jié)的內容；是北平院落建筑的歸置，如第五節(jié)的內容；是北平的花多菜多果子多，如第六節(jié)的內容。另外，教學時各個環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強。但遺憾還是有的。教學時以語言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進?；谖谋镜奶攸c，也基于學生的實際情況，這節(jié)課的設計以二期課改的理念為主，遵循《課程標準》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則，回歸語文的本源——語言文字。學生能讀通文章，但真正體會老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會有割裂之感。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內容就是關注寫法。以上是本堂課可取之處。透過文字，學生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清?！?，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。他認為，他在北平可以獲得這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內心認為自己還是一個孩子?！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。學生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們
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