想北平教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 這是老舍在《我的母親》中寫道的。以上是本堂課可取之處。學(xué)生能讀通文章，但真正體會(huì)老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。另外，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。這樣的兩個(gè)問題，應(yīng)該是解決了文本內(nèi)容的問題。全文中都用“愛”，這是為什么？能用“愛”替代“想”嗎？這幾個(gè)問題搞清楚了，才可以說有點(diǎn)走進(jìn)老舍的情感了。”但是，解決了“想什么”這個(gè)問題，感覺還是沒有進(jìn)入文本內(nèi)部，于是，繼續(xù)請同學(xué)思考：都是誰在想？問題似乎很淺顯，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但遺憾還是有的。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。透過文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì)想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會(huì)非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語言文字。下午師父給我看了他拍的課堂實(shí)錄，回家后老爸也把他看到的告訴了我。我沒想到除了師父以外還有其他兩位教師在后面聽課；我沒想到師父會(huì)拿著手機(jī)在給我拍課堂實(shí)錄；我更沒想到老爸站在門外悄悄地注視著他的女兒??下課后，走出教室，剛好遇到和我實(shí)習(xí)的同學(xué)。那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會(huì)。同時(shí)，老舍在文中表現(xiàn)出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動(dòng)讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對于這種情感的理解是有一定難度的。第一次上課，我有著太多的驚喜
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