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正文內(nèi)容

想北平教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-13 22:07 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面非常個性化的抒情散文,的確有不少學(xué)生會產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了,又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀,讀什么?由此,我確定本堂課就以這個學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路:即從文本矛盾之處切入,理清文脈,體會作者匠心之所在;同時學(xué)會通過品味語言,關(guān)注表達(dá),來走進(jìn)文本深處,觸摸作者心靈。二.教學(xué)策略的選擇:課堂教學(xué)實(shí)施過程中,為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo),我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略,幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈,走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):比較品評,還原意脈。學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒,主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗(yàn)中,散文或以敘事為主,有明確的行文線索可供把握,或借景抒情,以景物為抓手,總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣,開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》,這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解,全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙,我設(shè)計(jì)了一個比較品評的活動環(huán)節(jié),用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較,旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處,進(jìn)而激發(fā)思考:這看似沒有直接入題的開頭,與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里?稍加討論,學(xué)生很快撥云見日,理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者,本文要寫的是“我想我老舍的北平”,也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角,后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去,讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法,即以標(biāo)題來觀照各段內(nèi)容,辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系,還原了文章的脈絡(luò)。揣摩聯(lián)系,披文入情。學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平,想北平,這是顯而易見的,誰都可以讀出來,難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動,無法理解作者何以想到“要落淚”。為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么?讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段,試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié),我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處,通過聯(lián)想想象,聯(lián)系自己生活實(shí)際,聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷,揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動人之處,比如“坐在,背后是城墻??”這一段,有個學(xué)生品出這樣的滋味:“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人,他們雖然不是做出什么大成就,但是他們內(nèi)心會非常安逸,非常能靜下心來與自然融為一體,這就是那種可以在家里
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