想北平教學反思(完整版)
【正文】 好處的表現(xiàn)作者的感情，但課堂上細細品位不夠，教學時各個環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強。讀透文章，透到每一個字，每一個注釋，是我目前需要下大力氣的地方。文學院 073班葉青 0107011362010108第三篇：《想北平》教學反思《想北平》教學反思《想北平》教學反思評優(yōu)課已經(jīng)結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。特定創(chuàng)作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。學生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復雜的情感。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內(nèi)心認為自己還是一個孩子。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內(nèi)容就是關注寫法?；谖谋镜奶攸c，也基于學生的實際情況，這節(jié)課的設計以二期課改的理念為主，遵循《課程標準》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則，回歸語文的本源——語言文字。下面是關于想北平教學反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！想北平教學反思在教學《想北平》一課時，基于熟悉文本的考慮，我請同學思考：課文題目是《想北平》，課文內(nèi)容是想起了，或者想到了北平的哪些物事？這樣細細找來，才覺得作者并沒有寫出許多的實體性的東西，能說出來的，是北平閑適的生活狀態(tài)，如第四節(jié)的內(nèi)容；是北平院落建筑的歸置，如第五節(jié)的內(nèi)容；是北平的花多菜多果子多，如第六節(jié)的內(nèi)容。教師在課堂的主要任務就是激發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，然后讓他們在辯論中思考從而使文本解讀走向更深的層次。真想念北平呀！”是老舍情感的爆發(fā)點，前面所有的語句都是為這句話蓄勢。讓學生說說所寫對象的特征，特征是日常生活的。教學時以語言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會有割裂之感。他認為，他在北平可以獲得這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。為了幫助學生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內(nèi)心。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處?！?
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