中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境(參考版)
2025-03-21 23:13本頁(yè)面
【正文】 實(shí)施“問(wèn)題情境”策略的具體辦法很多，如：實(shí)驗(yàn)法、復(fù)習(xí)對(duì)比法、直觀形象法、事實(shí)材料法等，只要符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，必能收到事半功倍之效果。但這樣的過(guò)程帶給學(xué)生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。如學(xué)習(xí)中和反應(yīng)知識(shí)時(shí)提出 ：酸堿溶液反應(yīng)無(wú)明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實(shí)反應(yīng)？適時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極思考大有好處?！? 無(wú)所適從型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”使學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問(wèn)題。在這種情景下，學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待面前的問(wèn)題，展開(kāi)積極的思考。例如，在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問(wèn)題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來(lái)，再實(shí)際予以演示， 結(jié)果自然會(huì)大大出乎學(xué)生意料。 出乎意料型問(wèn)題情境 就是設(shè)計(jì)一種“問(wèn)題情境”使學(xué)生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測(cè)，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來(lái)如此”的恍然大悟的滿足感。然后，可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒已見(jiàn)，甚至展開(kāi)辯論；最好用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料來(lái)驗(yàn)證，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對(duì)或錯(cuò)的狀態(tài)。 二、在化學(xué)思維興 奮教學(xué)中，通?？梢栽O(shè)計(jì)并采用下面四種形式的“問(wèn)題情境”。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問(wèn)題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點(diǎn)及其本身所具有的思想強(qiáng)度，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)入思想的興奮狀態(tài)，使學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)積極主動(dòng)緊張活躍的思維活動(dòng)，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程中，品嘗到思考的快樂(lè)和獲得成功的愉悅感。需思考即可回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題和深?yuàn)W玄虛即使 教師提示也無(wú)法說(shuō)請(qǐng)的復(fù)雜問(wèn)題，均不足取。適 時(shí)性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動(dòng)處于最佳時(shí)刻設(shè)疑并作適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生從“疑無(wú)路”走向“又一村”。另外在學(xué)習(xí)解釋的過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學(xué)生順利的找到問(wèn)題的關(guān)鍵，化難為易。 層次性原則 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，所設(shè)問(wèn)題要注意層次性由易到難逐步深入。 針對(duì)性原則 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和易混、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解去設(shè)置問(wèn)題，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑和補(bǔ)救知識(shí)缺陷。 一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的操作方式一般是提問(wèn)，但與一般 課堂提問(wèn)有所不同，它要求提問(wèn)能創(chuàng)造較高的價(jià)值的疑問(wèn)，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識(shí)間的相互聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際水平。所以在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成和發(fā)展。事實(shí)上，思維過(guò)程就是不斷 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。 第五篇：談化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè) 談化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè) 萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學(xué) 張玉儉 摘要：在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成和發(fā)展。 總之，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對(duì)提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。讀了這篇報(bào)道后就可以提問(wèn)：怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時(shí)不幸身亡。而像這種例子有很多?? 所以說(shuō)，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見(jiàn)影的效果。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市新聞臺(tái)當(dāng)時(shí)正在報(bào)道“天然氣，會(huì)給你帶來(lái)什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。 對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純 H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了 下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門(mén)對(duì)大氣檢測(cè)的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 三、通過(guò)圖片、模型和影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫(huà)中人的欲望。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠 燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個(gè)問(wèn)題提出后，課堂立刻就炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。 將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說(shuō)學(xué)生解決這些化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過(guò)程。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識(shí)，更能讓他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有能進(jìn)一步 激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。 在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生做了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。 第四篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 一、通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化
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