pbl在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探(參考版)
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【正文】 33:579—584[16] 任長(zhǎng)松 探究式學(xué)習(xí)—學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu) 高等教育出版社 2005，1 9。該法能充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并將其有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才打好基礎(chǔ)。7 結(jié)束語(yǔ)通過(guò)對(duì)PBL和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法的初步探索表明，該法能被廣大同學(xué)接受，它能有效地向?qū)W生傳播知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使同學(xué)們廣泛查閱資料，認(rèn)真分析問(wèn)題。為了使PBL早日走進(jìn)中學(xué)化學(xué)課堂，筆者認(rèn)為對(duì)PBL的研究還需要對(duì)以下一些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討：① PBL教學(xué)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵及基本特征分析問(wèn)題② PBL教學(xué)的理論基礎(chǔ)問(wèn)題③ PBL教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)問(wèn)題④ PBL教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制、發(fā)展階段與過(guò)程問(wèn)題⑤ PBL的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題⑥ PBL教學(xué)的組織學(xué)習(xí)問(wèn)題⑦ PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，等對(duì)PBL的研究需要在繼承與吸收現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以PBL的理論基礎(chǔ)學(xué)科為依托，從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的視角，以新的知識(shí)觀與新的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，緊緊抓住學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)這一本質(zhì)與核心，緊緊抓住學(xué)生在知識(shí)自主建構(gòu)上的權(quán)利與責(zé)任，對(duì)PBL進(jìn)行理論層面的上位思考。6 PBL在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題域及研究去向國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域研究結(jié)果表明，PBL在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型、實(shí)用型人才的過(guò)程中有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，值得在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域推廣。小組間的討論又開(kāi)始高漲：為什么有的組檢驗(yàn)到鋁元素，而有的組沒(méi)有呢？通過(guò)教師引導(dǎo)，同學(xué)們一致認(rèn)為對(duì)于方案一，沒(méi)有檢測(cè)到鋁元素可能是在高溫下反應(yīng)生成了合金，但產(chǎn)物鐵球可能不是一個(gè)均一體系，某些鋁被鐵包囊無(wú)法與NaoH溶解接觸，無(wú)法生成H2，故不能驗(yàn)到鋁元素；對(duì)于方案二，沒(méi)有檢測(cè)到鋁元素，可能是第一步酸溶解樣品時(shí)間太短，溶出的鋁元素太少，又轉(zhuǎn)移過(guò)幾次，以致后面用于檢驗(yàn)的鋁元素太少，一般觀察不到現(xiàn)象。方案二：①取樣，加酸（H2SOHCL溶液均可）溶解②取少量反應(yīng)液，加入過(guò)量NaOH溶液（可用PH試紙撿驗(yàn)過(guò)量），得白色懸濁液[Fe(OH)2]③取懸濁液置于離心試管中離心④取上層清液，逐滴加入稀鹽酸，現(xiàn)察白色絮狀沉淀的生成，繼續(xù)加入稀鹽酸，如果沉淀溶解則證明產(chǎn)物中有鋁元素。小組之間分工是否明確，配合是否默契e在學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方面，在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系前提下，應(yīng)不斷探索適合中學(xué)化教學(xué)中PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。大量的信息之間應(yīng)存在有機(jī)的聯(lián)系d從元認(rèn)識(shí)的層次上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)考慮以下的問(wèn)題：c在認(rèn)知的水平上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠；2）以PBL教學(xué)為主，以傳統(tǒng)教學(xué)為輔：a依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)型、探究型模塊，并設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的問(wèn)題情景。d設(shè)計(jì)的模塊應(yīng)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)性，理論性知識(shí)的獲取有深刻體會(huì)，并不斷探索獲取的渠道、途徑。b 在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)設(shè)置一些有意義﹑結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題情境適當(dāng)開(kāi)展PBL教學(xué)，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)PBL教學(xué)的渴求。（3） 教學(xué)設(shè)計(jì) 由于每一種教學(xué)模式都有自身的優(yōu)點(diǎn)，所以不應(yīng)將PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)截然分開(kāi)，應(yīng)該相互補(bǔ)充，整體配套，局部揉和，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。 PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，可以歸納為以下幾個(gè)方面：（1） 教學(xué)目標(biāo)的確定 在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮中學(xué)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及PBL教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合可利用的教學(xué)資源、時(shí)間、空間特點(diǎn)，既幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的理解和鞏固知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、探索與利用資源的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生失去了
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