pbl在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探(編輯修改稿)
2025-07-06 21:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 樂學(xué)”。，通過PBL的教學(xué)，擴(kuò)展了教學(xué)視野，通過擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)師”記錄學(xué)生表現(xiàn)，幫助引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長比避短，真正做到因材施教，加強(qiáng)師生互動，密切師生關(guān)系，教師也可不斷地接受學(xué)生討論的啟示，真正做到教學(xué)相長。，由于PBL倡導(dǎo)小組“導(dǎo)學(xué)”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要有自己的“導(dǎo)師”，導(dǎo)致教師數(shù)量明顯不足，但同科組的教師之間可以集思廣益，盡可能發(fā)揮教師專長，對開展PBL的班級進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，這樣一來不僅會打破以往“各自為政”的局面，加強(qiáng)教師之間的交流與協(xié)作，也有利于新思想和校外支持的引入。開放而互信的科組文化有利于科組成員提出意見和疑惑，也有利于科組正視和解決各種出現(xiàn)的問題。從而必將促成科組經(jīng)驗(yàn)交流,在評課時(shí)由“錄音機(jī)”向“合唱團(tuán)”的轉(zhuǎn)變。PBL在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題盡管PBL教學(xué)有許多優(yōu)勢，但也存在一些涵待解決的問題：①現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)課程體系由于涉及知識體系比較龐大，知識點(diǎn)多且較零散，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以形成自學(xué)和研究討論問題的習(xí)慣，并且面臨升學(xué)畢業(yè)的壓力，以至于為了完成任務(wù)而采取被動的方式來學(xué)習(xí)，采取PBL教學(xué)以后，學(xué)生所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性和完整性，很容易造成知識斷層，形成知識“空穴”。②由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，很多教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對PBL這種全新的教學(xué)模式缺乏思想和技能的準(zhǔn)備，也沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，所以將PBL應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)肯定不會順利。③由于我國目前應(yīng)試教育還比較普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會實(shí)踐，動手能力、交流合作能力、自主學(xué)習(xí)能力久缺，對于復(fù)雜的問題往往直接從書本上尋找答案，而不善于靈活應(yīng)用所有的知識資源，如果開展PBL教學(xué)，很有可能造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響“應(yīng)試”效果。④PBL的原創(chuàng)模式中要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一位“導(dǎo)師”，但我國傳統(tǒng)的大班教學(xué)還在延續(xù)，大部分教學(xué)班人數(shù)在60到70人之間，并且還存在教師工作量超標(biāo)的情況，對PBL教學(xué)的順利開展造成很大難度。⑤目前國內(nèi)對學(xué)生、教師的評價(jià)體系還處于“應(yīng)試”教育階段，缺乏對學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀、公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是將PBL應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一大障礙；⑥國內(nèi)暫無與PBL教學(xué)相配套的教材，教學(xué)資源相對不足，也是一個(gè)較突出的難題。PBL在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)“放之天下而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式，如果對某種教學(xué)模式僵化使用，不加取舍和更新，就會犯“教條主義”錯(cuò)誤，這就是為什么PBL在世界各地部分學(xué)校引入后，其變異形式各種各樣的原因[15]，本文所探討的PBL走進(jìn)中學(xué)化學(xué)課堂是基于我國的基本國情和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上的。因?yàn)槿魏我环N教育模式都有自身的長處和弱點(diǎn)，運(yùn)用得好會發(fā)揮其它學(xué)習(xí)方式不能替代的特殊功效，運(yùn)用不好會產(chǎn)生這樣那樣的問題，不存在先進(jìn)與落后之分[16]。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的問題已經(jīng)日益凸顯，但它使很多經(jīng)驗(yàn)性知識、理論性知識直接傳授給了學(xué)生，在一定程度上使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中少走彎路，并且保證了知識的系統(tǒng)化、完整性。而PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生失去了一部分接受直接經(jīng)驗(yàn)知識的機(jī)會，因此必須考慮在我國基本國情和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如對于經(jīng)驗(yàn)性、理論性知識以傳統(tǒng)教學(xué)為主、以PBL教學(xué)為輔；對于實(shí)驗(yàn)型、探究型問題可以嘗試以PBL教學(xué)為主、傳統(tǒng)教學(xué)為輔的模式。 PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，可以歸納為以下幾個(gè)方面：（1） 教學(xué)目標(biāo)的確定 在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮中學(xué)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及PBL教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合可利用的教學(xué)資源、時(shí)間、空間特點(diǎn)，既幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的理解和鞏固知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、探索與利用資源的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1